張文娟

【內(nèi)容摘要】在語文教學過程中可以發(fā)現(xiàn)在語文課堂的學習中，語文課堂的學習效率并不高，對于語文，隨著時間，學生由一開始的感興趣，逐步變得厭煩，甚至將這種情趣帶到課堂上去，以至于影響課堂的效率，課堂效率持續(xù)下降，以至于影響學生的成績。所以說語文高效課堂的建立是十分有必要的，本文就語文高效課堂的建立的方法進行論述。

【關鍵詞】語文 高效課堂 原因 建立 方法

語文學科是一門學起來較為單調(diào)的一門學科，在語文教學中，語文學科給人的感覺就是很寬廣，可以說生活處處皆是語文，但在學習中，要構建一個高效的語文課堂是不容易的，學生因為種種原因，在課堂上并不能較好的配合教師的教學，導致了語文課堂的效率低，究其原因，有以下幾個：

一、語文教學方法的單一

在語文教學過程中，說的簡單點語文教學就是增加學生的閱歷，理解力等多方面的發(fā)展，但在語文教學過程中，語文的教學方式會顯得過于單一，不想其它的學科一樣，每一節(jié)課都是新的內(nèi)容，諸如數(shù)學，語文沒有數(shù)學計算的邏輯性那么強烈，也沒有物理化學學科那樣的實驗吸引學生，每次學習的總是學生認為枯燥無味的課文，根據(jù)我的教學過程的調(diào)查，大多數(shù)學生認為語文上課的模式都是一樣的，每次都是分析文章，盡管文章不一樣，但每次的做法都一樣，學生在面臨多次后便產(chǎn)生了“審美疲勞”如我在講解課文《故都的秋》?！逗商猎律窌r發(fā)現(xiàn)，在講解這兩篇文章時如果采取一樣的教學方式，課堂的氣氛會很沉悶，如在講解《故都的秋》時讓學生分析段落：早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍朵，自然而然地也能感覺到十分的秋意。學生在一開始還挺有興趣，但段落多分析后就不一樣了，各個都不感興趣。

二、師生互動較少

在語文的教學中，師生互動是較為少見的，語文課堂上教師的講解多以課文為主，以教為主，學生學為輔，受傳統(tǒng)的教學方式影響較大，傳統(tǒng)教學中的教學的模式是教師教，學生學，缺乏相應的培養(yǎng)學生能力的措施，而語文教學中，一般采取的措施都不是師生互動，在語文的學習中，學生比其他學科更依賴教師。因為在學生看來教師的表述是最為準確的。

三、教學學生的能力的層次性

語文教學過程中，學生的語文成績也就有了階段性，語文成績較好的較少，大部分成績中等，在語文教學過程中，積極發(fā)言的多為成績較為優(yōu)異的學生，教師對這些學生的點評較多，其它學生的點評較少，對這些學生的回答沒有做好相應工作，中等程度的學生的積極性相應受到影響。從而從內(nèi)心抗拒語文課堂。

以上這些原因是影響語文課堂的較為重要的一些原因，所以說語文高效課堂的建立是十分有必要的，而語文高效課堂的建立主要有以下幾個做法：

（一）語文高效課堂的建立需要豐富教學方法

在語文教學過程中，要豐富教學方法，給學生以新鮮感，這樣，即使語文課本內(nèi)容上的枯燥，學生也可以接受，哪怕沒有提升興趣，但也不會讓學生產(chǎn)生厭煩心理。如在講解《故都的秋》的時候，適當?shù)目梢灾v解一些自己冬天時的有趣的故事，學生對于教師在上課的時候講故事是十分感興趣的，可以將學生的注意力吸引過來，在講解古詩詞的時候不拘泥于只是單純的翻譯，讓學生理解意思，如在講解柳永的《望海潮》時可以將詞以歌曲的形式呈現(xiàn)，甚至可以教學生唱，讓學生在唱的基礎上加以記憶，加以理解，更好的落實課堂任務，提升課堂效率，將枯燥的內(nèi)容采取靈活的教學方式提高趣味性，從而語文課堂的教學效率。不僅如此，采用討論的方法往往能夠帶動學生積極參與課堂，如我在講解《荷塘月色》時，讓學生自己賞讀并討論第5、6自然段段，欣賞的重點可放在對某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：

1.“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！薄盀a”字精確在哪兒？

2.“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼?！边@里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛呢？當我提出談論后，課堂的沉悶的氛圍一下子變得熱烈，都在發(fā)表自己的看法。所以說語文高效課堂的建立需要豐富教學方法，當然，在豐富的同時也需要不斷創(chuàng)新。

（二）語文高效課堂的建立需要構建和諧平等的課堂氛圍

只有在和諧平等的課堂氛圍下，學生的思維才能夠得到最大化的擴散，在教學過程中，教師需要營造這樣的課堂氛圍，要讓學生敢于發(fā)言，踴躍發(fā)言，轉變教師自身的觀念，不以成績看人，平等對待每一位學生，對于發(fā)言的學生做出積極的回應，鼓勵學生積極發(fā)言，哪怕學生回答的答案一點都不對，教師也應該尊重學生，認識到教師是組織者，引導者，而不是主導者，認識到學生才是學生的中心，學生也會更加積極的參與到課堂上，從而提高課堂效率。