劉田芳

【內(nèi)容摘要】初中英語(yǔ)教學(xué)生活化，可提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增進(jìn)師生人際距離、提升英語(yǔ)教學(xué)效果。對(duì)教材進(jìn)行生活化加工、采取生活化教學(xué)手段、實(shí)施更有生活色彩的教學(xué)評(píng)價(jià)，是初中英語(yǔ)教學(xué)生活化的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 教學(xué)生活化 意義 路徑

一、初中英語(yǔ)教學(xué)的“去生活化”現(xiàn)象

生活是語(yǔ)言的發(fā)源地，也是語(yǔ)言的練兵場(chǎng)。脫離生活的語(yǔ)言就像是無(wú)源之水，無(wú)根之木。初中階段是系統(tǒng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要階段，然而在實(shí)際的外語(yǔ)教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景幾乎都是書(shū)本上的，不能貼近初中生生活，以致課堂氣氛沉悶、學(xué)生興趣不濃、教學(xué)質(zhì)量不高。有調(diào)查顯示①：42%學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，58%學(xué)生承認(rèn)教學(xué)過(guò)程中，教師主要是以漢語(yǔ)為主，沒(méi)有創(chuàng)建一定的貼近生活的語(yǔ)言環(huán)境。同時(shí)，初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)也重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象普遍；即便是讀寫(xiě)譯的教學(xué)，也多為規(guī)定教材中的規(guī)定內(nèi)容，鮮活的生活語(yǔ)言材料往往難有一席之地。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)生活化的意義

生活化的英語(yǔ)教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)榻處熤v的都是貼近學(xué)生生活的例子，學(xué)生不會(huì)有陌生感，能夠迅速融入其中。貼近生活的課堂情境更加生動(dòng)形象，更符合初中生年齡特征，更易為初中生所理解，激發(fā)其參與。

生活化的英語(yǔ)教學(xué)能拉近師生人際距離。教師不再高高在上、難以接近，而是同樣熟悉生活場(chǎng)景、具備生活體驗(yàn)的社會(huì)人，師生更易找到共同語(yǔ)言，生活情境的熟悉感促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的獲得感，教師真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)者。

生活化的英語(yǔ)教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。以角色扮演、模擬生活情景的形式讓學(xué)生積極參與、體驗(yàn)，不留痕跡地融入活動(dòng)實(shí)踐中，既可鞏固知識(shí)，增進(jìn)語(yǔ)言理解，又可增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)生活化的路徑

1.教學(xué)內(nèi)容生活化

教材具有普適性和通用性，但教材并非就是教學(xué)內(nèi)容。以教學(xué)目標(biāo)為方向，結(jié)合實(shí)際生活加工、解讀教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解教材。教學(xué)材料中的內(nèi)容并不是每一位同學(xué)都體驗(yàn)過(guò)的生活經(jīng)歷，比如有些材料是關(guān)于國(guó)外文化的情景，但多數(shù)初中生并沒(méi)有國(guó)外生活經(jīng)歷，很難準(zhǔn)確理解材料想要表達(dá)的意思。教師可根據(jù)實(shí)際生活中類似的相關(guān)情景加以解答，有針對(duì)性地將詞匯、句子和語(yǔ)法滲透其中。

聯(lián)系教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，選取并加工日常生活中的素材作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，能開(kāi)闊學(xué)生視野，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。如初中《牛津教材》中的“unit 8 The food we eat”，主要圍繞食物展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)菜名。教師可帶來(lái)幾個(gè)雞蛋，通過(guò)討論雞蛋的做法，引出steamed，boiled和fried等關(guān)于烹飪的生詞，并引出另外一個(gè)烹飪方法 ——baked，然后對(duì)四種烹飪方法進(jìn)行總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者的教學(xué)實(shí)踐表明，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化加工后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，口語(yǔ)表達(dá)欲望強(qiáng)烈，詞匯、語(yǔ)法和閱讀教學(xué)效果超出預(yù)期。

2.教學(xué)手段生活化

生活化的課堂能為初中生制造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能減少他們對(duì)于英語(yǔ)的畏懼感與厭惡感，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。如語(yǔ)法教學(xué)，教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的環(huán)境，使學(xué)生理解在哪種情況下正確使用語(yǔ)法的不同形式，提高口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面理解以及寫(xiě)作能力②。教師也可設(shè)置課前三分鐘演講環(huán)節(jié)，演講內(nèi)容不限，學(xué)生可自由發(fā)揮，但圍繞興趣愛(ài)好、實(shí)事看法、班級(jí)趣聞、生活糗事等生活氣息濃厚的話題是最有效果的。

初中生抽象思維尚在形成中，對(duì)他們而言，直觀、具體、形象的方式更能吸引他們的關(guān)注，也有利于在腦中構(gòu)建圖像概念加快理解速度，多媒體手段就具有形象直觀這一優(yōu)點(diǎn)。教師應(yīng)積極發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，借助生活圖片或視頻材料表現(xiàn)某些抽象的英語(yǔ)語(yǔ)法或文化問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生身體感官去感受這門(mén)語(yǔ)言的魅力。

加強(qiáng)家校合作，讓英語(yǔ)走進(jìn)家庭生活，也是生活化教學(xué)的有效手段。教師應(yīng)和學(xué)生家長(zhǎng)多溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多承擔(dān)其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。如家長(zhǎng)可鼓勵(lì)孩子收看英語(yǔ)節(jié)目、請(qǐng)孩子幫助解釋商品的英文說(shuō)明書(shū)、請(qǐng)孩子教自己簡(jiǎn)單的英語(yǔ)、有條件的家長(zhǎng)可帶孩子去英語(yǔ)國(guó)家游玩等。在生活中潛移默化地讓孩子學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，營(yíng)造一種隨身英語(yǔ)環(huán)境，孩子才能更好的將英語(yǔ)使用融入生活，才會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)有意義。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)生活化

提問(wèn)、作業(yè)、考試等教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，既是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的主要途徑，又對(duì)教學(xué)具有反饋、調(diào)節(jié)功能。然而，以往單純的以分?jǐn)?shù)衡量英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，卻不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的積極性。因此，需在考試評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，加入英語(yǔ)運(yùn)用方面評(píng)價(jià)的因素，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活相融合。