許紅霞

【引言】

課堂教學中常會出現(xiàn)預想不到的狀況，它可能會成為我們教學過程中的障礙，但處理得好往往成為我們教學中的重要資源，取得良好的教學效果。

【案例】

前段時間聽了一位王姓老師的課，內(nèi)容是人教版八年級下冊第八章第一節(jié)《自然特征與農(nóng)業(yè)》。王老師先讓學生自主學習完本節(jié)課的內(nèi)容，然后從袋子里拿出一個哈密瓜，開始了下面的教學，與幾位學生有了以下的對話：

當王老師拿出哈密瓜時，學生們興奮地說“哈密瓜”“哈密瓜”……

這時王老師提問。

師：什么瓜？

生1：哈密瓜。

師：你會寫這個瓜的名稱嗎？

生1：會。

師：請你上黑板寫一下吧。

這名學生上黑板寫下了名稱——哈蜜瓜。

師：能說說起這個名稱的意思嗎？

生1：“哈”是開心，吃瓜的人開心嘛，“蜜”是甜蜜，這種瓜吃起來像蜜一樣甜。

從學生中傳來一陣陣笑聲。王老師稍微愣了一下，繼續(xù)發(fā)問：

師：那你說說這種瓜主要產(chǎn)自哪里？

生1：新疆。

師：它為什么那么甜呢？

生1：新疆由于夏季氣溫高，光照強，晝夜溫差大，利于瓜內(nèi)糖分的積累，所以它特別甜。

師：解釋得不錯，表揚一下。但你查一下字典，看看哈密瓜應該怎么寫？

有學生嘴快：“蜜”字寫得不對，應該是“秘密”的“密”。

這名同學不好意思了，低低的說：“蜜”字寫錯了，應該是“密”。并迅速擦去重寫。

師：你對“哈蜜瓜”的解釋蠻有道理的，但“蜜”字一改成“密”，你的解釋就對不上號了。哪位同學來說說哈密瓜名稱的由來呢？

另一位同學站起來回答。

生2：我知道，哈密瓜的名稱來自于新疆的哈密，因為新疆哈密的哈密瓜最為有名而起名哈密瓜。

師：非常正確。除了新疆，我國還有別的地方生長哈密瓜嗎？

生2：我國西北地區(qū)好多地方應該都可以生長哈密瓜，這些地方跟新疆一樣，也是夏季氣溫高，光照強，晝夜溫差大，利于糖分的積累。

（“應該”表示推測。說明該學生認真看書并勤于思考，已經(jīng)懂得“在氣候、土質(zhì)相近的情況下，農(nóng)作物產(chǎn)品、質(zhì)量也相近”的道理）

師：不錯。哈密瓜并非哈密獨產(chǎn)，西北許多地區(qū)都種植哈密瓜。其實，哈密瓜是甜瓜的一個變種，類似的還有蜜瓜，例如我國就有著名蘭州蜜瓜，這個蜜瓜的“蜜”就是甜蜜的“蜜”了。看來李某某同學（第一位的同學）所說的“哈蜜瓜”還是有點道理的，但哈密瓜得名真的不是因為它的甜蜜，而是因為它的著名產(chǎn)地是新疆哈密?，F(xiàn)在我們在地圖上找一下“哈密”的位置吧，并結(jié)合地圖來討論一下我國西北地區(qū)為什么會有“夏季氣溫高，光照強，晝夜溫差大”的特點？

……

【反思】

聽了本節(jié)課，我感觸頗多：

1.學習生活中的地理

生活中熟悉的、有趣味性的東西最能激發(fā)學生們的興趣。王老師用一個生活中常見的哈密瓜，吸引了學生的注意力，引發(fā)了學生熱烈而精彩的探討，從而讓學生真切地體會到了“自然特征與農(nóng)業(yè)的關(guān)系”。此案例在完成知識目標的同時，也教育引導了學生注意觀察生活環(huán)境，發(fā)現(xiàn)地理問題，以地理視角，用地理知識解決現(xiàn)實中遇到的問題，從而很好地達成了地理教學的三維目標。

2.尊重學生，保護學生的學習積極性

義務(wù)教育地理課程標準要求“利用學生學習經(jīng)驗資源”，但如果學生的學習經(jīng)驗資源有偏差怎么辦？王老師給出了他的抉擇：第一位同學上黑板寫哈密瓜名字，把“密”錯寫成“蜜”，并自圓其說名稱的由來。照理講，這位同學有點“歪理邪說”，老師應立即予以糾正。但王老師卻非常尊重學生，沒有簡單地訂正了事，而是顯出饒有興趣地樣子，傾聽他的解釋。正是因為王老師尊重學生，保護學生學習的積極性，才會有了后面精彩的師生互動。

3.重視應用課堂上生成的資源

哈密瓜是事前準備的，但第一位同學的別字和解釋不是王老師備課時預設(shè)的，王老師隨機應變，順勢而為，對這個課堂上橫生的資源，巧妙地它加以利用，取得了良好的效果，能夠把握處理好課堂預設(shè)與課堂生成，這體現(xiàn)了一個優(yōu)秀老師的過人的教學素養(yǎng)。

反觀有的老師的課堂教學喜歡事先預設(shè)好一切，教學過程中所謂的引導也只是生搬硬套，牽著學生圍繞“標準答案”轉(zhuǎn)，很少注意和應用課堂上生成的資源。當學生給出一些“不標準”的答案，有人會因為它不符合自己的教學預設(shè)而簡單粗暴地否定并打斷學生的發(fā)言，這就扼殺了學生的思維，失去了教育引導學生的良機。

4.學生是主體，老師是主導

本節(jié)課王老師一直在貼近學生，跟著學生走，不時地指導幫助。第一位同學可能一直以來就是那樣理解“哈蜜瓜”的，王老師沒有簡單隨便地指出他的錯誤了事，而是不斷發(fā)問，不斷引導，不斷啟發(fā)，最終學生掌握了相關(guān)的地理知識，懂得了地理與生活的關(guān)系，初步樹立因地制宜的發(fā)展理念，很好地完成了教學任務(wù)。

本片斷的教學案例讓我們看到，課堂教學有著非常高超的藝術(shù)性，它是知識學習的過程，能力提高的過程，也蘊含著師生共同的成長的歷程。需要老師尊重學生，以學生為主體，充分“利用學生學習經(jīng)驗資源”，幫助引導學生，努力使我們的課堂更加富有人性化，使我們的教育有意義、有實效。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)玉帶鎮(zhèn)初級中學）