秦福來

（北京市第四中學, 北京 100034）

STS教育在高中地理課程中的體現(xiàn)與實踐

秦福來

（北京市第四中學, 北京 100034）

STS教育在高中地理課程中具有重要作用，文章分析了高中地理課程標準下STS教育的實踐，探討了STS教育在高中地理教學中的實施策略，為STS教育在高中地理教學中的實施提供了有益的探索。

STS；高中；地理；課程標準

STS是英文Science（科學），Technology（技術(shù)）和Society（社會）三個詞首字母的縮寫，即研究這三者之間關(guān)系的新興理論和觀念，上世紀80年代后引入中國，主要是在中學理科學科（如理、化、生等）內(nèi)進行研究和實踐，對于兼跨中學文理科的地理學科而言，引入STS教育理念應該更具優(yōu)勢。

一、STS教育在高中地理課程中的作用

STS教育是以科學、技術(shù)和社會關(guān)系為重點而組織實施的一種新型教育模式（見圖1），體現(xiàn)了科技的適用性和人才的適應性以及科技、社會發(fā)展的觀點。其教學目標是關(guān)注學生在科學、技術(shù)與人文社會層面知識、技能的整合應用。

圖1 科學、技術(shù)、社會之間的聯(lián)系以及三者與教育目標的關(guān)系①

目前我國STS教育研究多限于理科學科，如物理、化學、生物等，雖然也有部分地理教育工作者進行過類似的研究[1,2]，但由于前期研究基礎較弱，因而相關(guān)研究開展得既不普遍也不系統(tǒng)。尤其是對人文與社會素養(yǎng)的培養(yǎng)，受教育功利思潮、工具意識和“科學主義”的影響，在教學中相當程度地被忽視了。

地理是兼跨文、理的綜合性科學。其中自然地理部分與數(shù)、理、化、生等學科關(guān)系密切，人文地理部分與史、政等學科緊密相關(guān)，地理信息技術(shù)部分體現(xiàn)了技術(shù)在社會中的廣泛應用。在我國高中課程的設置中，地理是唯一一門兼跨“科學”和“人文與社會”兩個領(lǐng)域的學科，在培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和人文精神方面可起到其他學科無法替代的作用。高中地理課程標準明確提出了“關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，突出地理學的學科特點與應用價值以利于開闊學生的視野，進一步提高學生的科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)”的課程發(fā)展思想[3]。

對于高中地理課程而言，強調(diào)把學生培養(yǎng)成為既懂地理知識又了解自然與社會，并能參與人地關(guān)系決策的人才，主張自然地理、人文地理與地理信息技術(shù)結(jié)合，互相滲透，使地理教育適應現(xiàn)代社會的需要，可以說這與STS教育的理念是高度一致的[4]，二者的融合對于促進學生全面發(fā)展、豐富學科教育內(nèi)容及促進地理教育理論發(fā)展具有重要意義，既符合學科發(fā)展的需要，也是基礎教育發(fā)展的必然。

二、高中地理課程標準下的STS教育實踐

普通高中地理課程標準[5]要求：要構(gòu)建促進學生全面發(fā)展的、開放性的高中地理課程，課程內(nèi)容必須體現(xiàn)社會發(fā)展、科技進步，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，不僅對學生現(xiàn)在的生活和學習有用，而且對他們規(guī)劃人生有用，培養(yǎng)學生的科學精神，尤其要引導他們發(fā)現(xiàn)問題，積極探究，求異質(zhì)疑，并在解決地理問題的過程中開發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力。

1.發(fā)掘課程標準中可滲透STS教育的課題

國外STS教育起步較早，現(xiàn)在多已發(fā)展成為一門獨立的綜合性學科，不同學科間的知識交叉性很強。但我國基礎教育由于一直沿承嚴謹規(guī)范的學科式教育結(jié)構(gòu)，加之STS教育研究較晚，因此只能是在原有學科式教育基礎之上，通過發(fā)掘課程標準中可以滲透STS教育理念的課題進行STS課程的嘗試與開發(fā)。

表1 基于高中地理課標要求的可滲透STS教育的高中地理課題（部分）

2.滲透STS教育的教學實踐探討

(1)STS綜合實踐——校園濕地計劃

校園濕地計劃以學生的研究性學習為載體，學生在教師指導下參與小課題的研究與立項。主要實踐步驟如下：①方案的提出：調(diào)查學校用水及污水處理情況，分析污水水質(zhì)，了解濕地處理污染物的方式和方法，提出適合學校建設的濕地類型；②可行性分析：從經(jīng)濟、生態(tài)、教育等角度，結(jié)合所選濕地類型，綜合分析校園濕地的建設價值；③校園濕地的設計與宣傳：基于學?；厩闆r，初步設計學校校園濕地的規(guī)模、繪畫簡單的工程圖紙，提高師生對校園濕地的認識，爭取師生對校園濕地計劃的支持；④規(guī)劃書的撰寫與遞交：基于以上研究和活動，形成一份科學嚴謹、陳述有力的規(guī)劃報告書，遞交學校或其他相關(guān)機構(gòu)，申請其對校園濕地項目的支持。

該案例既可以充分體現(xiàn)STS教育理念：在理解科學－技術(shù)－社會三者關(guān)系基礎上實現(xiàn)課題的研究價值；同時也秉承了高中地理課程標準的基本理念：充分重視課外地理課程資源的開發(fā)利用，拓寬學習空間，為學生開展地理調(diào)查、地理考察和地理問題研究等實踐活動創(chuàng)設良好環(huán)境，使其學習對生活、對社會發(fā)展有用的地理。

(2)現(xiàn)代地理信息技術(shù)的課堂引入與普及

隨著多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)的普及，國內(nèi)外許多功能先進的地理類軟件走進中學地理課堂，譬如Google開發(fā)的全球衛(wèi)星影像瀏覽軟件Google Earth使得在課堂中讓學生縱覽全球成為可能，其衛(wèi)星影像的真實直觀和高精度性，為自然地理及區(qū)域地理的學習提供了有利的平臺，同時也有助于強化地理學科中技術(shù)與科學、人文等領(lǐng)域的聯(lián)系?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的地理教學信息平臺，為發(fā)展學生創(chuàng)新意識和信息處理能力提供了較好的技術(shù)環(huán)境。

表2 高中地理教學常用的地理類軟件與適用的部分課題

三、STS教育在高中地理教學中的實施思考

1.STS教育的實施建議

STS教育實施起來比傳統(tǒng)的單純傳授地理知識與技能復雜的多。因此，參考西方國家開展STS教育中的先進經(jīng)驗，對目前高中地理教學中滲透STS教育提出如下建議。

（1）注意拓寬學生的知識面，重視培養(yǎng)和提高學生解決實際問題的能力。目前的高中地理教育往往注意的是已經(jīng)被創(chuàng)造的知識，而沒有注意到創(chuàng)造的過程以及知識發(fā)展過程中的創(chuàng)造性機制。滲透STS的地理教育應該培養(yǎng)學生既要理解知識和科技及其與社會的關(guān)系，更要掌握基本的處理技能，創(chuàng)造性思維技能以及熟練動手能力。

（2）根據(jù)學情，因材施教。學生在高中地理學習過程中，由于基礎差異或?qū)χR的興趣度不同，對地理學科的學習需求也是有層次的。滲透STS的高中地理課堂要密切聯(lián)系學生的學情，設計能體現(xiàn)課堂差異的教學模式，針對學生的個性特點和發(fā)展需求因材施教。

（3）加強地理教師的培訓和教育，提高教師的綜合素質(zhì)。在高中地理課堂中滲透STS教育，對教師的學科素養(yǎng)提出了更高的要求，不僅要有廣博的專業(yè)知識，還需要較強的地理實踐能力，更重要的是要能正確地理解STS教育理念。

2.STS教育的教學模式

根據(jù)高中地理課程結(jié)構(gòu)與學時安排，綜合考慮需開發(fā)的STS教育資源，目前滲透STS教育的教學模式可以借鑒以下幾種類型。

(1)講座教學模式。此種模式適宜于一些與學生日常生活聯(lián)系不夠密切，但能激發(fā)學生強烈好奇心的科技或人文科學的前沿理論知識、現(xiàn)象等。如宇宙大爆炸、地殼運動、新能源、地緣政治、未來城市等內(nèi)容，采用此種模式是比較合適的。

(2)問題教學模式。此種模式適用范圍較廣，因為學生普遍具有較強的求知欲，如果能給學生一個開放的空間和時間，就自己的周圍環(huán)境提出其關(guān)注的問題（如全球氣候變化、天氣系統(tǒng)、城市化問題、人口問題等），結(jié)合學科知識有選擇地組織學生加以討論，最后就可以達到既鞏固知識又解決問題的教學結(jié)果。

(3)探究教學模式。探究思想是研究性學習的核心，適宜于一些通過實驗或?qū)嵺`活動能夠?qū)栴}的假設進行驗證的資源，要求教師對這個探究過程的可行性要把握得當，像工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位選擇、城市功能分區(qū)的劃分、交通運輸?shù)倪x線選址等，都可以考慮以這種模式進行教學。

(4)輔導應用模式。針對當前地理信息技術(shù)軟件的日益普及（如GPS、電子地圖、Google Earth等），在輔導學生掌握這些軟件基本功能的基礎上，引導其利用這些軟件去嘗試解決實際問題（如制作專題地圖、進行具體事件的緩沖區(qū)分析等），以促進學生對知識、技能的學以致用。

此外，由于高中地理教學是一個實踐性很強的開放系統(tǒng)，除了課堂教學作為主渠道外，教師還可以通過指導學生的研究性學習活動，多途徑、多方位向?qū)W生輸送地理信息，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力。這樣既能夠拓展學科教學內(nèi)容，同時也可以使學生運用課堂所學知識更好地適應社會與服務社會，促進學生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

隨著課程改革和高考改革在全國的廣泛深入，基于課程標準下的各個學科的課程整合和變革也在加速進行。對于高中地理而言，特殊的學科地位決定了地理在培養(yǎng)學生科學技術(shù)素養(yǎng)和人文社會素養(yǎng)中的重要作用，將STS教育理念引入高中地理課程改革實踐中，既能體現(xiàn)課改的要求，也是對高中地理教學策略的新嘗試和新探索。由于剛剛起步，研究中還有很多操作細節(jié)等問題尚未進行深入思考和實踐，如STS在高中地理課程中的教學評價等，這些將是我們進一步研究的主題和方向。

[1] 王培根.STS教育在地理教學中的嘗試[J].地理教育,2002,(4):52～53.

[2] 王向東,袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點[J].課程●教材●教法,2004,(12):64～67.

[3] 梁建中,余會蓮.淺議高中地理新課標中“課程目標”的內(nèi)容創(chuàng)新[J].中學地理教學參考,2003,(9):10～13.

[4] 焦龍河.STS教育與高中地理教學[J].地理教育,2002,(2):8～9.

[5] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[M].北京:人民教育出版社,2003.