呂永偉

【關(guān)鍵詞】 初中語文;情境教學;創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）16—0099—01

情境教學是從教學的需要出發(fā)，教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激起和吸引學生主動學習，從 而達到最佳教學效果的一種教學方法” 下面就語文課堂教學情境教學的創(chuàng)設(shè)淺述幾點體會。

一、運用多媒體播放影音視頻，創(chuàng)設(shè)直觀情境

多媒體以其圖文并茂的特點，可以向?qū)W生提供多種形式、功能多樣的材料，利用形象生動的動畫，悅耳的背景音樂，使學生進入一種愉悅的學習環(huán)境之中，從而為課堂營造一種充滿意境的學習氣氛。

初中教材中《鄉(xiāng)愁》描寫的是一位海外游子對祖國大陸深切的思念之情。這對從未遠離故鄉(xiāng)的初一年級學生來說難以體驗和理解這種感情。教者在教這篇課文時為學生創(chuàng)設(shè)了這樣一種和諧輕松的教學情景：在引出課題之前，先播放了一首學生熟悉的歌曲《我的中國心》，在師生同唱“洋裝雖然穿在身，我的心依然是中國心，我的祖先早已把我的一切烙上中國印……就算生在他鄉(xiāng)也改變不了我的中國心……”。同學們對歌詞里流露出的對祖國故土深切的懷念之情深有感觸，沉浸在充滿濃濃的懷念之情的氛圍之中，在學生們正熱情高漲的時刻引入了對詩人余光中所作的《鄉(xiāng)愁》的學習。接著這位教師又播放起了一段“二泉映月”，用幽雅的旋律和適宜悅耳的音質(zhì)創(chuàng)設(shè)出與作品內(nèi)容相宜的教學情景，從而提高了學生學習語文的積極性。

二、課堂巧設(shè)疑問， 創(chuàng)設(shè)問題情境

著名的教育家第斯多惠說過：“教學藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，在語文課堂教學過程中，教師必須做到把課堂還給學生，開放學生的情感，為學生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂教學情景，留給學生學習活動較大的自由空間，教師要通過不斷地設(shè)疑激趣來激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的主動學習意識。讓學生積極地參與，主動地選擇，從而使學生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。師生之間和生生之間的情感調(diào)動是形成良好教學情景、學生積極參與學習的動力之源。如教《背影》一課時，教師要抓住課題及時設(shè)懸提問題。誰的背影？是靜態(tài)的還是動態(tài)的背影？文中對背影的描述是一次大特寫，還是幾組背影？孰詳孰略？這些問題是學生們最想了解的，于是學生在聽到教師提出的這些問題之后，很快就能表現(xiàn)出強烈的求知欲望和主動參與學習的愿望。

三、教師精心錘煉語言，創(chuàng)設(shè)語言文字情境

著名的教育家蘇霍姆林斯基說： “教師的語言生動與否，在很大程度上決定 著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”于漪說：“教師的語言雖不等同于作家的 文學語言，但要悅學生耳，吸引學生的注意力，要使學生聽得津津有味，孜孜以 求地在學海中泛舟遠航， 非得講究形象生動不可。 貼切的比喻能喚起發(fā)學生聯(lián)想、 想象，精當?shù)脑O(shè)問、反問能造成懸念，啟發(fā)學生深究底里，氣勢流暢的排比能激發(fā)學生感情的波瀾，適時的反復、強調(diào)能加深學生的印象。”這都強調(diào)了教 師語言的重要性。作為一名語文教師，在課堂上一定要精心組織自己的教學語言，做到語言的科學性、 準確性、簡練性、形象性，避免課堂出現(xiàn)枯燥乏味、喋喋不休等現(xiàn)象。

四、重視課堂訓練，創(chuàng)設(shè)自我體驗情境

語文教學不僅要求教會學生一定的知識，而且還應該教會學生學習的能力，使學生從“學會”到“會學”，逐步學會如何學習生字詞，如何讀懂課文，如何賞析優(yōu)美句段，如何作文等自主學習的能力。因此，在語文學科教學中少不了對學生訓練的環(huán)節(jié)。當課堂氣氛濃烈，學生情緒高漲時，教師應適時地結(jié)合課文內(nèi)容給學生提供自主參與的機會，對學生進行有針對性地訓練，從而達到強化學生對知識的掌握和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。課堂訓練的方式有多種多樣，教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容并結(jié)合學生的特點采取相應的訓練方法，如讓學生復述課文內(nèi)容或讓學生分角色有感情地朗讀;或組織學生以小組形式討論;或以小品、啞劇、音樂劇、舞蹈等各種文藝形式來表現(xiàn)。讓學生們根據(jù)自己不同的感受和理解，用自己喜愛的方式展現(xiàn)課文的內(nèi)容和精神，此時的教師應充分地融入到學生的中間，激勵學生想讀就讀，將讀書的興致及時轉(zhuǎn)化為自我體驗;激勵學生想說就說，將心中所感所思及時表達;激勵學生求異思維，異想天開。這樣學生的靈活性才得以激活，求知欲、表現(xiàn)欲才得以滿足。

編輯：劉於誠