張永濱

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0194-01

教師參與校本課程開發(fā)可以增進(jìn)以課程能力為核心的專業(yè)自主，然而，當(dāng)校本課程被定位于“持續(xù)時間長”“大規(guī)?！薄熬⒔處熤鲗?dǎo)”取向時，其提升教師課程能力的理想預(yù)期就被降低了，作為一種新的課程形態(tài)，微課堂以教師自身的能力和學(xué)生的實際問題為基點，既體現(xiàn)了校本課程追求學(xué)生個性發(fā)展的價值定位，同時又因其“靈活而有針對性”“聚焦現(xiàn)實問題”“小步子快跑“等內(nèi)在屬性，拉近了和教師課程能力最近發(fā)展區(qū)的距離。因此，本文試圖從校本課程微型化的視角來探討如何提升教師的課程能力。

一、教師課程能力面臨的現(xiàn)實困境

目前，國內(nèi)對校本課程開發(fā)的主流認(rèn)識有廣義和狹義之分。廣義上是指校本的課程開發(fā)，即學(xué)校對所有課程進(jìn)行校本化的改造；狹義上是指校本課程的開發(fā)和國家課程，地方課程并列。然而，或是先入為主，或是急于出特色，校本課程開發(fā)在實際操作中常被理解為后一種形態(tài)，其開發(fā)過程也被看成是課程編制，教材編寫，課程評價等一系列專業(yè)性極強(qiáng)的活動。“專家指導(dǎo)”“校長領(lǐng)導(dǎo)”“精英教師主導(dǎo)”的開發(fā)小組完成了校本課程開發(fā)的主要工作，這一過程開始于學(xué)者專家和少數(shù)“精英”教師對問題的研究，然后是開發(fā)解決方案，終點是解決方案在大量使用者中的傳播。大多數(shù)教師實際上還是處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的最底層，扮演著忠實地實施由少數(shù)人開發(fā)的既定課程的角色。再加之此類校本課程通常都要持續(xù)一學(xué)期以上，但又不在教育評價范圍之內(nèi)，校本課程非但沒有實現(xiàn)提升教師課程能力的預(yù)期，反而導(dǎo)致部分教師的本能抵抗。

二、微課—提升教師教學(xué)能力的著力點

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

1.學(xué)習(xí)方式更靈活更有針對性

微課是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來的相關(guān)活動，所以它不僅僅是簡單地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會的學(xué)習(xí)活動回歸到真實的生活中，將人為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中，將單一的被動接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程課時一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，所設(shè)計的活動一般和現(xiàn)實相關(guān)，不只是讓學(xué)生提取知識，而是鼓勵學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，在具體的活動過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了本門課程的知識，也豐富了其他相關(guān)學(xué)科知識。教學(xué)的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實問題聯(lián)系在一起的情景來感染學(xué)生，對于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

2.形成自主學(xué)習(xí)的資源庫，讓學(xué)生時刻學(xué)習(xí)

研究表明，隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識是通過非正式學(xué)習(xí)獲得的，例上下班坐地鐵看報紙，跟同事聊天、生活問題尋求百度和 Google幫助等等，都能對工作起到很大的幫助，類似這種非正式的學(xué)習(xí)方式，E-Learning平臺也可以來實現(xiàn)。將現(xiàn)有的課程拆分成視頻碎片，形成一個具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫，學(xué)員需要學(xué)習(xí)相應(yīng)知識，可以像中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等搜索引擎一樣輸入關(guān)鍵詞，就會出現(xiàn)一系列索引文件，學(xué)員可根據(jù)自己的需求，篩選自己需要的知識，這個知識點可以是理論解析、實戰(zhàn)案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足員工的自我需求，真正實現(xiàn)因材施教，教師的講解只是學(xué)員知識中的一個工具，形成以學(xué)員為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過閱讀或查找大量的資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要研究問題本身，還要查找確定回答問題所需要的信息，此類型學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)和案例為中心的學(xué)習(xí)中的一個環(huán)節(jié)。

3.小步子快跑，讓學(xué)生跑的更快更穩(wěn)

研究者認(rèn)為，在實施大規(guī)模課程改革時，“小步子快跑”是一條比“跨越式前進(jìn)”更為可取的策略：將宏偉的改革藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為一系列小幅度的、時間分配合理的階段性目標(biāo)，讓教師在課程實施中能夠逐步而迅速地實現(xiàn)改革目標(biāo)。微課正是“小步子快跑”的一種具體而合理的載體，教師通過開發(fā)各種微型課程，在一次又一次由“計劃—行動—觀察—反思”構(gòu)成的螺旋型研究中提升自主決策課程的意識和能力。

三、在微課開發(fā)中實現(xiàn)教師課程能力的提升

微課教學(xué)是一節(jié)完整課的教學(xué)過程的濃縮，一般課的基本環(huán)節(jié)都具備，微課的教學(xué)時間也較短，做為教師，必須精心設(shè)計，精選環(huán)節(jié)，精煉語言，才能在規(guī)定的時間能完成教學(xué)任務(wù)，并錄制成教學(xué)視頻。這一準(zhǔn)備的過程對教師而言是一個極其難得的教學(xué)設(shè)計、思考、以及成長的過程。微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)片段活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。

微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。

四、評估與反思

微課程是一種“基于班級，在班級中，為了班級”的課程，其價值追求是班級學(xué)生的個性發(fā)展。因此，微課程的評價應(yīng)有別于傳統(tǒng)的由外部教育行政部門實施的測驗本位評價模式，而是由教師，學(xué)生，家長共同合作，在真實的情境中，借助觀察，面談，錄像分析等方式獲得更直接可信的資料。評價的重點不是最終學(xué)生取得了什么樣的學(xué)習(xí)成果，而是學(xué)生審美感，成就感，興趣感以及學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。微型校本課程的評價除了關(guān)注學(xué)習(xí)效果之外，還應(yīng)關(guān)注教師專業(yè)自主性，課程規(guī)劃質(zhì)量，課程實施水平。學(xué)?？梢越⑽⑿驼n程開發(fā)的交流制度，采用檔案袋評價，描述性評價，故事評價，個案點評等方式，在教師自我敘述和他人描述的基礎(chǔ)上，學(xué)校同事以及專家學(xué)者參與爭鳴。評價的目的在于幫助教師覺察在開發(fā)課程過程中產(chǎn)生的經(jīng)驗教訓(xùn)，提升教師課程開發(fā)的能力和質(zhì)量。