閻振霞

【摘要】當(dāng)多媒體、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式時(shí)，我們的教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的學(xué)案已無法適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需求。為此，我們嘗試?yán)糜?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)中構(gòu)建了學(xué)生自主探究、合作探究、引領(lǐng)探究的721探究發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式最重要的問題是如何進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0029-02

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)案概述

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)”，是指把網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)龐大的資源庫(kù)，從其中篩選和整理出與教學(xué)有關(guān)的資源，以校園網(wǎng)和資源中心為平臺(tái)，為教師的教學(xué)和學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供所需的資料，同時(shí)也是師生、生生的多邊互動(dòng)交流的平臺(tái)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)案”正是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)和學(xué)案導(dǎo)學(xué)相結(jié)合，以校園網(wǎng)和資源中心為平臺(tái)，整合各種教學(xué)資源，師生共同參與、交互學(xué)習(xí)，并為廣大師生共享的一種數(shù)字化、信息化、多媒體化的“學(xué)案”。“網(wǎng)絡(luò)學(xué)案”的主體是“學(xué)案”，“網(wǎng)絡(luò)”是平臺(tái)，用 “網(wǎng)絡(luò)”來承載“學(xué)案”，擴(kuò)充“學(xué)案”的功能，使“學(xué)案”插上“網(wǎng)絡(luò)”的翅膀。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)案與探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的結(jié)合使用

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)案的使用

我校與清華同方合作建立了校內(nèi)教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)和資源中心，教師登陸到創(chuàng)新平臺(tái)以后，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇教材的版本和對(duì)應(yīng)的章節(jié)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)案的制作和編輯。網(wǎng)絡(luò)學(xué)案中的欄目和條目可以自己設(shè)置，其中包含了“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源、互動(dòng)討論區(qū)、總結(jié)歸納”等主要模塊。

還可以根據(jù)具體情況加入“測(cè)驗(yàn)反饋”等模塊。

設(shè)置好后進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的添加，學(xué)習(xí)資源可以是文本、動(dòng)畫、視頻、課件、圖片等，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。添加資源的途徑有三種，資源中心提供的資源、網(wǎng)上搜索下載資源和本地電腦資源。

教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)事先制作出網(wǎng)絡(luò)學(xué)案，并在校園網(wǎng)上發(fā)布。學(xué)生登陸創(chuàng)新平臺(tái)后，在教師的組織、輔助下可以直接運(yùn)用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)案”開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)案”中有較為細(xì)致的活動(dòng)提示與指導(dǎo)，以及教師預(yù)設(shè)的思維發(fā)展支架，支持學(xué)生根據(jù)提示，逐步完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的構(gòu)成

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為依據(jù)可以將探究分為自主探究、合作探究和引領(lǐng)探究三種形式。

（一）課前“學(xué)案探究模式”

即學(xué)生按照教師發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)案展開課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)案是課前探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的載體和依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為展開的線索和軌跡，因此探究學(xué)案應(yīng)具備下列要求：

①學(xué)案制定前，要在充分把握課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在全面把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，盡可能準(zhǔn)的把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為三個(gè)部分：哪些是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)完全可以掌握的？哪些是需要合作交流共同探討才能完成的？哪些是必須通過教師的引領(lǐng)點(diǎn)撥才能學(xué)會(huì)的？

②因?yàn)槊抗?jié)課的課前，既是上節(jié)課的終結(jié)又是下節(jié)課的開始，所以探究學(xué)案的內(nèi)容應(yīng)有兩部分組成，一部分是對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固、拓展和應(yīng)用，另一部分是對(duì)下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)、了解和把握。

③探究學(xué)案對(duì)所要探究問題的預(yù)設(shè)應(yīng)遵循由淺入深、由易到難、梯次遞進(jìn)的順序展開。要把所學(xué)內(nèi)容恰如其分的分解到三個(gè)不同的探究階段，有效提高探究的針對(duì)性和實(shí)效性，有效提高課堂教學(xué)的效益。

④探究學(xué)案不僅是學(xué)生探究活動(dòng)的依據(jù)，也應(yīng)是教師教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，教學(xué)活動(dòng)也要沿著學(xué)案展開。要根據(jù)探究學(xué)案設(shè)計(jì)教案，組織課堂教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的展開不僅是對(duì)探究問題的有效解答，更應(yīng)該是整個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和把握產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的過程。

⑤學(xué)案中對(duì)各個(gè)階段探究問題的預(yù)設(shè)，要根據(jù)教學(xué)過程的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，即在自主探究階段沒有解決好的問題，要調(diào)正到合作探究階段完成，合作探究階段沒有有效解決的問題，要調(diào)整到“引領(lǐng)探究發(fā)現(xiàn)”階段完成。

（二）課內(nèi)“生本探究模式”

所謂生本探究就是以生為本，突出學(xué)生的主體地位。在整個(gè)課堂教學(xué)中，由自主探究發(fā)現(xiàn)、合作探究發(fā)現(xiàn)和引領(lǐng)探究發(fā)現(xiàn)三部分構(gòu)成。

①自主探究發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)的起點(diǎn)，通過個(gè)體的努力，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主領(lǐng)會(huì)，獨(dú)立自主的完成探究學(xué)案教學(xué)內(nèi)容的交流和展示。

②合作探究發(fā)現(xiàn)：這一階段是教師通過課前學(xué)生探究成果的展示，已經(jīng)全面掌握了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的狀況，對(duì)于完全依靠學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)還不能掌握、還不內(nèi)準(zhǔn)確理解、還沒有很好的解決的內(nèi)容，在小組合作的基礎(chǔ)上，在同伴互助的情況下是完全有可能力完成的。教師在這一階段的除要扮演組織者的角色外，更要發(fā)揮指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、促進(jìn)者的作用，使合作小組的合作探究能順利進(jìn)行。

③引領(lǐng)探究發(fā)現(xiàn)

這部分要解決的是在前二個(gè)階段都沒有解決好的內(nèi)容，只有通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、精講才能學(xué)會(huì)和掌握。教師在前二個(gè)階段的基礎(chǔ)上確定哪些教學(xué)內(nèi)容是必須講解的，講解應(yīng)遵循引領(lǐng)啟發(fā)和精講、講透的原則。在講解之后要設(shè)計(jì)相應(yīng)的鞏固、拓展和應(yīng)用性的練習(xí)，這一階段的成果交流和展示是一種集體學(xué)習(xí)后的交流和展示，是一種接受性學(xué)習(xí)成果的交流和展示。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)案的使用體會(huì)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)案的使用，為新課程改革提出的探究學(xué)習(xí)提供了極佳的途徑，促進(jìn)了教師的教學(xué)觀和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)案的使用，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

網(wǎng)絡(luò)提供了海量的知識(shí)資源、龐大的智慧資源；人性化的交互手段，開放的外延空間；網(wǎng)絡(luò)為探究學(xué)習(xí)方式提供了極佳的交互手段。計(jì)算機(jī)成為學(xué)生手中的一種工具，如同傳統(tǒng)教學(xué)模式下的筆和紙一樣。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)將使高級(jí)思維的培養(yǎng)不再只依賴于教師，它正在從根本上改變著我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。而這些特點(diǎn)，是其他媒體、其他手段所無法比擬的。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師和學(xué)生提供了自由交流的的平臺(tái)。

使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)案教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)之一是教師與全體學(xué)生、教師與部分學(xué)生、一部分學(xué)生與另一部分學(xué)生之間可以自由討論、充分交流，而不影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的互動(dòng)討論區(qū)設(shè)置一系列的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論。也可以由學(xué)生發(fā)起討論。在這些討論與交流中，有相當(dāng)多的溝通是圍繞學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)主題的見解、想法而展開的。隨著交流的進(jìn)行，學(xué)生能自然而然地達(dá)成共識(shí)，而不是靠教師事先的安排、控制來形成“共識(shí)”。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)打破了時(shí)間和空間的限制。

如果學(xué)生錯(cuò)過了在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以利用其他時(shí)間登陸網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到的問題也可以通過在線答疑區(qū)與其他同學(xué)進(jìn)行交流、討論或發(fā)給老師。此外，教師利用電子白板可以將本節(jié)課的講解過程和板書保存下來，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供部分學(xué)生下載進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是傳統(tǒng)的黑板和紙質(zhì)的學(xué)案所無法達(dá)到和代替的。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)學(xué)案還有很多需要完善和改進(jìn)的地方，如：發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)案上的文字不能進(jìn)行修改、編輯；學(xué)案中欄目和條目的設(shè)置過于繁瑣，順序不能修改；某些項(xiàng)目的設(shè)置不能像word文檔那樣隨心所欲的編輯和修改。

盡管如此，我們應(yīng)當(dāng)看到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究學(xué)習(xí)與學(xué)案導(dǎo)學(xué)的結(jié)合-網(wǎng)絡(luò)學(xué)案的發(fā)展是一種趨勢(shì)，它對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)模式甚至教學(xué)體制都將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。