謝文斌

（湘西自治州電教儀器站 湖南湘西州 416000）

一、前言

教育部《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》（教師〔2013〕6號）明確指出：“轉(zhuǎn)變培訓方式，提升教師參訓實效。各地要針對教師學習特點，強化基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經(jīng)驗，確保培訓實效。改革傳統(tǒng)講授方式，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力?！盵1]2015年11月2日至5日，中央電化教育館在湖南省湘西自治州花垣縣邊城鎮(zhèn)中心小學舉辦了“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學”混合研訓活動，來自湘、黔、渝三省市的學科教師、電教人員、教研人員、案例課授課教師，以及來自高校的專家共計140余人參加了活動。本次混合研訓以觀課、研課、磨課、創(chuàng)課為主線，以團隊融合、課堂融合、技術融合、線上線下融合為主要特征，注重課堂教學實踐創(chuàng)新，充分體現(xiàn)出當前教師信息技術能力培訓立足課堂、傾向農(nóng)村的實踐價值取向，總結并提練“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學”混合研訓活動設計，對有效提升農(nóng)村教師信息技術應用能力，促進“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋項目”的資源應用，提升基于校本的協(xié)同教研水平具有很強的現(xiàn)實指導作用。

二、流程及分析

情境學習（Situatedlearning） 理論告訴我們：“知識和技能是在真實情境中學習和運用而獲得的，要在學習知識、技能的應用情境中進行學習?！盵2]因而，創(chuàng)設真實的課堂教學情境，參訓教師被研訓活動和課堂教學問題牽引著，自覺或不自覺地參與、思考、行動、策劃、交流、展示……這種基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的高運轉(zhuǎn)、高負荷、高效率的研修活動正是“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學”混合研訓的顯著特征。其活動設計流程如圖所示。

“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學”混合研訓活動設計主要分為訓前準備、現(xiàn)場研訓、引領提升、研訓總結四個階段，其中現(xiàn)場研訓和引領提升是兩個重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)場研訓環(huán)節(jié)是以觀課、研課、磨課、創(chuàng)課為主線，以發(fā)現(xiàn)問題、研討問題、解決問題為主旨，意在通過課例的前后教學比較，引導參訓教師參與、思考、評價、修改、創(chuàng)新，從而在專家引領下提升信息技術應用水平?，F(xiàn)場研訓是“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學”混合研訓活動的設計關鍵，其主要操作步驟如下：

1.案例教學。授課教師根據(jù)所選教學內(nèi)容進行習慣性教學。本次活動中來自湖南、重慶、貴州的五位教師分別執(zhí)教了音樂、美術5節(jié)教學案例課，這些案例課是教師本人的常態(tài)教學，沒有團隊進行打磨。

▲“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學”混合研訓活動設計流程圖

2.案例觀摩。參訓教師及專家現(xiàn)場觀摩或遠程觀摩。專家團隊在錄播室現(xiàn)場觀摩，參訓教師通過直播方式在教室觀摩，部分領導、專家通過遠程觀摩。

3.研磨案例。一是研課。首先，案例教師對案例課進行闡述，然后專家引導參訓教師以問題為導向，找出案例課中的教學得與失，參訓教師開展“創(chuàng)課我也行”的創(chuàng)意設計，并將教學建議形成可視化的研訓成果。二是磨課。專家團隊從教學點數(shù)字教育資源的有效應用為切入點，圍繞教學設計、教學資源、教學策略、教學組織、教學流程、教學評價、教學語言等方面與案例教師進行現(xiàn)場深度磨課，提出解決問題的方法與策略，并幫助案例教師進行案例課的二次設計。

4.案例修改。案例教師通過研課與磨課兩環(huán)節(jié)后，進行案例課的修改與重構。

5.案例重教。案例教師進行案例課的二次教學，這是提升性展示的課堂教學。本環(huán)節(jié)意在向參訓教師展示研課及磨課成效。

6.案例重觀。參訓教師與專家對案例課進行二次觀摩。本環(huán)節(jié)意在引導參訓教師尋找前后兩次案例課的變化及差距，思考分析案例課變化及差距的內(nèi)在原因。

現(xiàn)場研訓是一個真實的教學實踐環(huán)節(jié)，通過情境中參與式體驗與學習，解決了參訓教師對案例課“知其然”的問題。引領提升的流程設計則是通過專家的主題講座，幫助參訓教師透過現(xiàn)象看本質(zhì)，引領參訓教師從實踐上升到理論，闡述案例課前后變化的根本原因，從而有效解決參訓教師對案例課“知其所以然”的問題，實現(xiàn)應用水平的真實提升。通過SWOT分析表及“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學”混合研訓與常規(guī)培訓比較表，我們不難看出“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學”混合研訓的優(yōu)勢所在。

三、收獲及體會

實踐表明，參訓學員對混合研訓感受很深，98%的學員對混合研訓活動表示很滿意，并在微信、QQ群等，以對聯(lián)、照片等方式呈現(xiàn)出眾多的研訓成果。在參訓期間，學員制作個人微信17條，創(chuàng)建QQ相冊31個，上傳照片1千多張，撰寫對聯(lián)42幅……一位學員稱：“此次研訓像連續(xù)打開的月光寶盒，帶來不斷的驚喜……”另一位學員表示：“學得有效，改得高效；資源我知道，創(chuàng)課我也行！”這些收獲、這些成效，源自于“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學”混合研訓活動的設計理念，在活動設計中充分體現(xiàn)了立足真實課堂教學，發(fā)現(xiàn)真實教學問題，引導真實參與體驗，進行真實教學研磨，提出真實解決策略，實現(xiàn)專家真實引領，提升教師真實水平的發(fā)展理念，從而使“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學”混合研訓活動具有了強大的吸引力和感染力。

▲“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學”混合研訓SWOT分析表

立足真實課堂教學是前提。教師作為課堂教學實踐者，是課堂實踐的主人，教師的研訓活動離開了課堂教學實踐，則會成為無源之水，時長而枯竭。實踐取向成為教師培訓成長的一個重要趨勢。

引導真實參與體驗是基礎。“學習金字塔”理論告訴我們：“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內(nèi)容。[3]“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學”混合研訓的流程中引導參訓教師以觀課、研課、磨課、創(chuàng)課的方式全程參與研訓活動，正是有了教師參與體驗的基礎，混合研訓才能取得顯著成效。

進行真實教學研磨是核心。影響“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學”混合研訓成效的主要因素就是參訓教師與專家團隊的研課與磨課。實踐表明，混合研訓只有在研課與磨課環(huán)節(jié)上做足了功夫，才會有課堂教學變化的意外收獲。

提出真實解決策略是重點。相同的教學問題，應用不同的解決策略所收到的教學效果是不一樣的。在本次研訓活動中，參訓教師與專家團隊對第一次案例教學中出現(xiàn)的問題進行了詳細的分析，并依據(jù)相關教育教學理論提出了眾多的解決策略，這些科學的策略為創(chuàng)課活動、課例提升奠定了堅實基礎。

實現(xiàn)專家真實引領是關鍵。在本次研訓活動中，華南師范大學教授、博導趙建華，寧夏大學教授、碩導張玲，中央電化教育館副研究員朱廣艷結合案例課的前后變化及原因分析，分別以《信息技術與學科教學融合》《創(chuàng)新學習從教師培訓開始》《情境創(chuàng)設與知識構建》為題作講座，以引領參訓教師從實踐提升到理論。沒有專家的引領，參訓教師難以完成從實踐到理論，再從理論回到實踐的提升。

[1]教師[2013]6號.《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》[Z].[EB/OL]http://baike.sogou.com

[2]讓·萊夫 （JeanLave） ,愛丁納·溫格 （EtienneWenger） .情境學習 （Situated learning） 理論[DB/OL].http://baike.sogou.com

[3]愛德加·戴爾.“學習金字塔”理論 [DB/OL].http://baike.sogou.com