陳秀蘭++洪漢英++王鑫

【摘要】高校輔導(dǎo)員工作室是適應(yīng)高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)要求，全面提升高校輔導(dǎo)員隊伍綜合素質(zhì)的重要平臺。本文圍繞高校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)的重要意義，結(jié)合洪漢英工作室的建設(shè)探討開展高校輔導(dǎo)員工作室的機制研究，提出高校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)過程中應(yīng)該具備的基本制度，為高校工作室建設(shè)提供案例。

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員 輔導(dǎo)員工作室 建設(shè)機制研究

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0005-02

一、探討建設(shè)機制是高校輔導(dǎo)員工作室設(shè)立的必然要求

上海市教委在輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)的背景下，2012年8月率先在全國高校范圍內(nèi)設(shè)立了以上海中醫(yī)藥大學(xué)洪漢英命名的洪漢英工作室和以上海復(fù)旦大學(xué)包涵命名的包涵工作室。隨后，在2014年上海市教委又宣布了建設(shè)六所高校輔導(dǎo)員工作室。

上海高校輔導(dǎo)員工作室的設(shè)立不同于短期撒網(wǎng)式灌輸式的高校輔導(dǎo)員基地培訓(xùn)模式。上海高校輔導(dǎo)員工作室設(shè)立的目的是形成以工作室為平臺的高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)和優(yōu)化機制，以領(lǐng)銜人豐富的實踐經(jīng)驗及在輔導(dǎo)員隊伍中的領(lǐng)頭羊作用為示范效應(yīng)，通過他們的帶動為上海市高校培養(yǎng)和孵化輔導(dǎo)員名師，把工作室真正建成重要的輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)和交流的基地，人才培養(yǎng)和創(chuàng)新的搖籃。

二、高校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)現(xiàn)狀需要探討并建立完善的機制

從對上海市成立的幾家工作室的調(diào)研和訪談情況來看，各具特色也存在各種問題，主要是工作室建設(shè)過程中缺乏相應(yīng)的規(guī)范作為參照和有序運行的保障。

（一）梯隊建設(shè)和成員招納需要明確要求

知名輔導(dǎo)員專家→優(yōu)秀輔導(dǎo)員→校內(nèi)輔導(dǎo)員為路徑的專家型的輔導(dǎo)員人才培養(yǎng)模式還需要不斷規(guī)范，從吸納本校優(yōu)秀成員，招納市級團(tuán)隊成員的一體化培養(yǎng)模式，形成梯隊，真正優(yōu)化培養(yǎng)和輻射，使輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化和職業(yè)化得到真正的體現(xiàn)和保障。

（二）各類制度建設(shè)需要不斷建立

工作室硬件和軟件的配套建設(shè)是開啟工作室建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要保證，如果有一整套的制度規(guī)范包括輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入機制，與各部門的協(xié)同共建制度，日常管理制度，評價考核制度，人員配備制度，經(jīng)費使用制度等一整套的機制將會更好地推動高校輔導(dǎo)員工作室有序健康發(fā)展，推動整個高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)朝著集理論研究與實踐能力為一體的專家型、務(wù)實型的輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展。

（三）成果的表達(dá)與考核缺乏明確的要求

專家型高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)的目標(biāo)背景下，高校輔導(dǎo)員工作室需要明確的成果進(jìn)行衡量和檢驗，如所在研究領(lǐng)域重大的榮譽，獲得市級或者國家級課題，相關(guān)實踐活動中的突出成績，發(fā)表高級別的論文……通過何種形式對工作室以及參與人員進(jìn)行考核，形成怎樣的考核評價機制……這些都需要在探索中進(jìn)行相關(guān)規(guī)定。

三、結(jié)合洪漢英工作室建設(shè)探討高校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

上海高校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)各具特色，洪漢英工作室經(jīng)歷近三年的運行，既有初創(chuàng)階段因為缺乏經(jīng)驗而遭遇的困難，也積累了較為豐富的經(jīng)驗和成果，但也提供了一個建設(shè)的案例。具體地說高校輔導(dǎo)員工作室可包括以下制度和規(guī)范。

（一）具有一定的人員保障制度

工作室必須配備相關(guān)的人員并明確的工作職責(zé)。第一，領(lǐng)銜人全權(quán)負(fù)責(zé)，為成員制訂培養(yǎng)考核方案，包括培訓(xùn)課程、研究專題等。第二，專家團(tuán)隊。從洪漢英工作室建設(shè)的情況來看，工作室配備了新疆內(nèi)派干部團(tuán)隊作為支撐，他們熟悉和了解新疆少數(shù)民族學(xué)生的風(fēng)俗習(xí)慣，能夠較好地運用新疆少數(shù)民族語言與學(xué)生進(jìn)行溝通，指導(dǎo)和幫助工作室成員。再如專家團(tuán)可聘請領(lǐng)域內(nèi)學(xué)術(shù)專家，市教委主管部門的專家成員、所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層等包括政策制定者、具體工作者和所在學(xué)校管理者，三者合一，形成專家團(tuán)的合力。第三，校內(nèi)成員。主要負(fù)責(zé)工作室初期的創(chuàng)建、籌備、工作室活動開展中的各項需要配合和實施工作，是領(lǐng)銜人工作的協(xié)助配合者和共同戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友。第四，團(tuán)隊校外成員。如洪漢英工作室的市級團(tuán)隊成員，既要熟悉和了解所在學(xué)校新疆少數(shù)民族學(xué)生情況，又要和工作室之間保持一貫的溝通聯(lián)系，把本校的經(jīng)驗和特色工作介紹到工作室，實現(xiàn)經(jīng)驗共享，互相溝通，共同提高。

（二）具有較規(guī)范的日常運行制度

1.要有定期的會議制度

工作室通過每學(xué)期和不定期召開校內(nèi)成員的研討會，商討工作室具體活動的開展及成員的具體分工和任務(wù)完成節(jié)點，做到長期工作有計劃，臨時任務(wù)有安排，具體事情有分工，及時完成工作室的任務(wù)。如洪漢英工作室結(jié)合新疆少數(shù)民族學(xué)生工作召開全體成員和學(xué)生，召開工作總結(jié)會，匯報學(xué)期內(nèi)完成任務(wù)情況，優(yōu)秀的學(xué)生及優(yōu)秀團(tuán)隊成員分享在學(xué)習(xí)和工作中的心得體會。

2.形成完整的工作要求

相對來說，與工作室每個成員簽訂《輔導(dǎo)員工作室成員工作協(xié)議書》會更加規(guī)范，尤其在科研領(lǐng)域，要求每一位成員完成工作室研究項目和個人專業(yè)化成長方面制訂周期發(fā)展目標(biāo)，規(guī)定雙方職責(zé)、權(quán)利及評價辦法等方面就做到比較完整規(guī)范的約束。洪漢英工作室初步形成了自己的工作制度，與校內(nèi)外輔導(dǎo)員召開會議，結(jié)合工作室的工作情況對每一位校內(nèi)成員提出工作要求，通過會議的形式對每一位成員進(jìn)行具體的約定。

3.檔案管理和經(jīng)費使用要合乎規(guī)范

工作室從建立時開始就有專人負(fù)責(zé)保管，包括工作室成員的計劃、總結(jié)、筆記、活動記錄、視頻、學(xué)生活動等材料進(jìn)行收集、歸類和存檔，為個人的成長和工作室的發(fā)展提供依據(jù)。在經(jīng)費使用上則嚴(yán)格遵循學(xué)校的財務(wù)管理制度和項目的要求，根據(jù)具體的活動項目進(jìn)行使用、監(jiān)督和管理。

（三）具有合理的工作室成員發(fā)展機制

1.工作室校內(nèi)成員的相互促進(jìn)

結(jié)合洪漢英工作室的整個建設(shè)過程來看，校內(nèi)輔導(dǎo)員是集建設(shè)、策劃、組織、學(xué)習(xí)和后續(xù)跟進(jìn)、實踐參與等幾位一體的團(tuán)隊，也是任務(wù)最重的群體，承載了所有事前事后的任務(wù)，在工作室的平臺上應(yīng)該獲得較好的學(xué)習(xí)和提升。這就需要學(xué)?；蛘吖ぷ魇抑鲃訛樗麄兊某砷L和鍛煉提供條件，包括高等級的研究課題、各類高等級的培訓(xùn)以及職位晉升等促進(jìn)他們的終身成長。

2.工作室校外成員的發(fā)展支撐

工作室需要調(diào)動各高校輔導(dǎo)員的積極性，推動他們朝著專家型輔導(dǎo)員發(fā)展，并建立相應(yīng)的培養(yǎng)和推薦機制，為工作室校外成員提供工作實績的鑒定材料，幫助校外輔導(dǎo)員在科研能力提升、職業(yè)發(fā)展和職務(wù)晉升等方面提供有力支持。

3.工作室成員定期學(xué)習(xí)交流

應(yīng)加強以輔導(dǎo)員能力提升為主體的內(nèi)涵建設(shè)，努力推廣導(dǎo)師制，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)開辟內(nèi)部交流渠道，包括飛信、微信等載體，進(jìn)行知識交流、學(xué)術(shù)探討以及感情交流，把工作經(jīng)驗、案例、研究成果等進(jìn)行平臺的學(xué)習(xí)和分享。

（四）具有合理的協(xié)作制度

輔導(dǎo)員工作室作為一個在相對虛體的組織機構(gòu)，其長遠(yuǎn)發(fā)展需要依靠各方面的協(xié)作共建。

1.職能部門之間的協(xié)同共建。如洪漢英工作室的建設(shè)中，上海市教委作為工作室的立項和主管單位，與上海中醫(yī)藥大學(xué)黨委之間建立密切的協(xié)調(diào)機制，不僅在經(jīng)費方面保證相應(yīng)的投入，在政策上為洪漢英工作室的建設(shè)提供制度性的支持，保證了工作室建設(shè)的協(xié)同共建原則。在學(xué)校內(nèi)部，黨委學(xué)工部是輔導(dǎo)員工作室建設(shè)的重要支持力量，學(xué)工部在學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，與黨委宣傳部、組織部、教務(wù)處乃至后勤管理部門都應(yīng)建立密切的合作機制，共同為工作室的建設(shè)提供全方位的支持。

2.輔導(dǎo)員之間的協(xié)同機制。由于輔導(dǎo)員擁有不同的學(xué)科背景，他們在研究專長、興趣點方面各有區(qū)別，因此，要在工作室建設(shè)中充分發(fā)揮不同學(xué)科背景輔導(dǎo)員的生力軍作用，實現(xiàn)輔導(dǎo)員團(tuán)隊成員之間的有效分工，使這支隊伍在學(xué)術(shù)研究和工作室具體運行方面具有較高的積極性，推動工作室的整體發(fā)展。

3.各高校之間的協(xié)同機制。輔導(dǎo)員工作室在功能定位方面具有輻射其他高校學(xué)生工作的作用，因此，其他兄弟院校需要對上海市級輔導(dǎo)員工作室予以大力配合。如在開展科學(xué)研究方面，各高校應(yīng)主動上海市級輔導(dǎo)員工作室的研究工作，為工作室的建設(shè)提供力所能及的幫助，為工作室科研項目提供必要的學(xué)術(shù)支撐。此外，各高校應(yīng)積極承辦工作室的互訪和交流工作，為擴(kuò)大工作室的影響力，學(xué)習(xí)工作室有效的學(xué)生管理經(jīng)驗提供支持。

（五）具有科學(xué)的評價制度

在考核評價體制方面主要分兩類：一是工作室領(lǐng)銜人由市教委和所在學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)小組考核。二是工作室成員的考核由其領(lǐng)銜人和領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，評價內(nèi)容包括參與情況、研究能力、成果表達(dá)等方面考察是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，做到人員進(jìn)出有標(biāo)準(zhǔn)。遴選、考核、以及成果輸出……特別是針對學(xué)生工作的相關(guān)課題或者案例、論文等均可作為評價的要素。

（六）具有量化的成果表達(dá)

工作室主要目標(biāo)是為了建設(shè)一支專家型的輔導(dǎo)員隊伍，形成以工作室為平臺的高校輔導(dǎo)員的創(chuàng)新基地和成長的孵化器。這就需要形成富有特色的理論成果或者實踐成果，并作為評定上海市優(yōu)秀輔導(dǎo)員的重要參照或者依據(jù)。量化表達(dá)的成果包含以下幾個方面：（1）通過工作室平臺發(fā)布并由團(tuán)隊成員共同參與研究的具有特色的高水平的課題。（2）反映工作室特色的工作畫冊或者相應(yīng)的期刊，多角度透視工作室多方面開展的工作和形成的研究與經(jīng)驗總結(jié)。（3）參與上海市教委發(fā)布的德育課題并獲得重要項目的立項。（4）參與上海市教委的一些特色項目的研究申報并獲得立項。（5）開拓重要的實踐活動，并帶領(lǐng)團(tuán)隊成員共同參與，通過活動提升團(tuán)隊成員的學(xué)習(xí)能力和科研能力。（6）將工作室的一些重要的研究成果進(jìn)行編撰，形成工作指南。

總之，高校輔導(dǎo)員工作室整體上需要有一套完整的建設(shè)機制，協(xié)調(diào)各方面的力量，通過發(fā)揮領(lǐng)銜人的豐富經(jīng)驗，為上海市高校培養(yǎng)輔導(dǎo)員隊伍中的專家奠定良好的基礎(chǔ)和較高的發(fā)展平臺，為真正打造專家型輔導(dǎo)員隊伍提供充分的條件。

參考資料：

[1]《關(guān)于加強上海高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的實施意見》（滬委辦發(fā)〔2006〕35號）

[2]《上海高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃（2012—2015年）》（滬教委德〔2012〕5號）

[3]《中共上海市教育衛(wèi)生工作委員會、上海市教育委員會關(guān)于設(shè)立首批上海高校輔導(dǎo)員工作室的通知》（滬教委德〔2012〕41號）

[4]《上海市教育委員會關(guān)于設(shè)立上海高校輔導(dǎo)員工作室（2013-2016年）的通知》（滬教委德〔2014〕6號）