陳生云

在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，合作學(xué)習(xí)是經(jīng)常被采用的一種教學(xué)策略。小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更加牢固地掌握科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和探究能力，并在一定程度上促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展。但許多合作學(xué)習(xí)往往流于表面，而忽視了教學(xué)的實(shí)質(zhì)，使合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的積極作用沒有得到充分的發(fā)揮。

一、當(dāng)下小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)面臨的困境

1？郾分工合作混亂。

在教師指導(dǎo)開展小組合作的過程中，“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則一般都會被考慮在內(nèi)，除此之外，許多課堂還采取了多種分組的教學(xué)方法，甚至打破常規(guī)，改變教室座位的布局，以求盡可能地營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。但是，因?yàn)閷W(xué)生對合作學(xué)習(xí)的要求不夠明確，往往會導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)的過程中，彼此的意見得不到尊重，彼此的發(fā)言得不到傾聽，實(shí)際的交流成果收效甚微，甚至有時還會出現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容時，學(xué)生之間為了爭奪一個器材，而互相指責(zé)，造成摩擦和矛盾。這樣的小組合作只是徒有其表，是“合座”而非“合作”，徒有合作之形，并無合作之實(shí)。例如，在教學(xué)“物質(zhì)發(fā)生了什么變化”的糖的加熱實(shí)驗(yàn)時，糖已經(jīng)加熱變成液態(tài)了，還有小組的學(xué)生在爭論是否再往勺子中加白糖，導(dǎo)致下課鈴響了，該組實(shí)驗(yàn)還沒能完成，于是，小組成員之間互相指責(zé)，造成矛盾。在課堂上，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，同桌交流時，兩個學(xué)生同時在講話;小組交流時，有兩個以上的學(xué)生同時在發(fā)言。誰在傾聽？

2？郾合作學(xué)習(xí)輕浮。

教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，往往會有一種傾向：課堂上探究活動一環(huán)扣著一環(huán)，小組內(nèi)成員都在踴躍討論、發(fā)言，合作的氣氛似乎非常濃厚?？芍皇且粌煞昼姾?，教師就終止小組討論，并請小組代表起來回答問題。由于討論的時間過于短暫，學(xué)生可能正在思考中，甚至還沒有來得及思考。這種短暫的討論，沒有真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的要求，并非真正意義上的合作學(xué)習(xí)。這樣的課堂，雖然看起來非常熱鬧，教師也充分給予了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的權(quán)利，但由于部分學(xué)生對小組探究目標(biāo)了解有限，對小組探究的內(nèi)容模糊不清，加之大部分學(xué)生缺少思考的時間，難以真正鍛煉其思維。還以“物質(zhì)發(fā)生了什么變化”白糖的加熱實(shí)驗(yàn)為例。實(shí)驗(yàn)活動開始沒多久，教師觀察到，有四個組的學(xué)生基本完成實(shí)驗(yàn)，勺子中的白糖已經(jīng)變成黑色的焦炭，有的學(xué)生正用牙簽戳著玩，有的學(xué)生在描述加熱后的變化，記錄員也忙著記錄。但有一組白糖加太多了，還有一組蠟燭的火焰太小了，課堂到了一個小高潮，學(xué)生興奮，場面熱鬧，但教師硬要學(xué)生停下來，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3？郾主體地位失落。

理論上講，差異化分組對形成學(xué)生間積極相互依存的關(guān)系有十分重要的作用，但在實(shí)際操作中，小組成員間的相互依存性其實(shí)是很難形成的。因?yàn)?，?yōu)秀學(xué)生通常主導(dǎo)著大部分機(jī)會，從而破壞了個體思想的獨(dú)立性，使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在思想上和行為上形成依賴性，或不作為性。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生只是“群眾演員”，甚至是“觀眾”和“聽眾”，在小組合作中所獲得的機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于優(yōu)秀生和中等生，他們要么坐享其成，要么人云亦云，對組內(nèi)不同見解和觀點(diǎn)無法提出真正意義的贊同或反對，也無法吸收有效的成分充實(shí)和完善自我的觀點(diǎn)。優(yōu)秀生對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的輕視與批評，使得缺少自信的學(xué)習(xí)較差的學(xué)生參與性和主動性受到壓制。

4？郾學(xué)習(xí)評價(jià)缺失。

及時評價(jià)小組合作探究的情況，能夠使每一位組員更清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)探究興趣。在合作學(xué)習(xí)中，小組活動結(jié)束后，往往要進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組發(fā)言的同學(xué)匯報(bào)時就是“我認(rèn)為……”“我覺得……”，往往代表的只是個人的意見，而不是小組交流的意見。教師評價(jià)也常常是“你的意見不錯！”“你回答的真好！”。這樣的評價(jià)偏重學(xué)生個體，忽視對小組集體的評價(jià);偏重對結(jié)果的評價(jià)，忽視對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程的評價(jià);忽視對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的評價(jià)。這樣的評價(jià)可能會挫傷大部分學(xué)生的積極性和主動性，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

二、有效開展小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略

1？郾分工明確，落實(shí)小組成員的責(zé)任。

小組合作探究的基礎(chǔ)是每個學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)個體是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定合作學(xué)習(xí)的成敗。小組合作要建立一定規(guī)則：討論時先想好后表達(dá)，不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的話，不信口開河，不重復(fù)別人的觀點(diǎn);不隨便打斷別人的發(fā)言，努力記住別人發(fā)言的要點(diǎn);學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進(jìn)一步的解釋、說明。養(yǎng)成良好習(xí)慣會使小組合作更加規(guī)范，從而大大提高課堂效率，減少不必要的時間浪費(fèi)。組長負(fù)責(zé)小組合作的組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)觀察或操作過程的記錄工作，材料員負(fù)責(zé)材料的領(lǐng)取、保管、歸還工作，匯報(bào)員負(fù)責(zé)小組探究結(jié)果的匯報(bào)、交流工作，角色可以經(jīng)常輪換，讓學(xué)生體驗(yàn)到各種角色的責(zé)任及存在的意義，從中體會到要想成功就得同舟共濟(jì)。落實(shí)個體責(zé)任，可以增加小組合作成員的多樣性，同時也可以增加合作小組之間的可競爭性，促使個體責(zé)任感的形成。

2？郾抵制“泛化”，選擇適宜的合作內(nèi)容。

在日常教學(xué)中，合作有“泛化”的傾向，不同程度地存在“為合作而合作”的現(xiàn)象。在公開教學(xué)中，這種傾向更為明顯，即使是一個簡單的問題，也要讓學(xué)生圍成一圈進(jìn)行討論，表面看氣氛活躍，但形式上的熱鬧掩蓋了學(xué)生對問題本質(zhì)的理解，隱藏了教師的線性思維。事實(shí)上，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)，也并非每堂課都要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作的內(nèi)容要有必要性，還應(yīng)該考慮學(xué)生的智力、經(jīng)驗(yàn)和知識水平，并在他們的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，唯有最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，才能產(chǎn)生最滿意的教學(xué)效果。

3？郾提高個體參與的效率。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位是毋庸置疑的，但要取得好的教學(xué)效果，教師的作用同樣不容忽視。在小組合作中，教師應(yīng)合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，扮演小組合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者角色。教師應(yīng)把大部分時間用于“看”學(xué)生的操作與實(shí)驗(yàn)，“聽”學(xué)生的發(fā)言與討論，“悟”學(xué)生的所思與所想，了解小組合作的進(jìn)展，獲取學(xué)生合作的信息，用學(xué)生的眼光來審視，學(xué)會包容和期待，在下一個路口等著學(xué)生，并在下一個路口促進(jìn)各小組思維資源的有效共享。

4？郾求同存異，發(fā)展相互依存的關(guān)系。

小組合作需要學(xué)生之間知識的匯聚、思維的碰撞和思想的交鋒，由于學(xué)生的生活背景和思維方式不同，必然會產(chǎn)生認(rèn)知差異，甚至沖突。這其實(shí)并非是壞事，相反，這正提供了同化與順應(yīng)的時機(jī)，凸現(xiàn)了個人結(jié)論的不確定性，進(jìn)而促使學(xué)生主動查找資料，在思維的參與下去驗(yàn)證或修改結(jié)論，使用多種認(rèn)知策略。因而，只有形成組員之間的有效依存，才有機(jī)會讓他們挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)別人，乃至挑戰(zhàn)權(quán)威。在求同存異的過程中，發(fā)展相互依存感。

5？郾師生共學(xué)，掌握小組合作的技能。

一方面，教師要提高自身素質(zhì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，安排、組織、指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)取得預(yù)期效果。另一方面，“授之以魚不如授之以漁”，小組合作學(xué)習(xí)的技能是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能既非與生俱來，也并非在小組中自然得到發(fā)展，而是需要教師在小組合作的過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握合作的技能，進(jìn)而在一定合作習(xí)慣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)全面技能。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式的逐漸轉(zhuǎn)變是一個長期的過程，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索與反思，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。只有教師高度重視存在的問題并將其有效化解，才能真正把握科學(xué)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，使學(xué)生在自主中求合作，在探究中求共贏，在主動中求互動，真正達(dá)到科學(xué)合作學(xué)習(xí)的目的。

（作者單位：福建省福安市穆陽中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘〓王彬〓莊嚴(yán)）endprint