許丹

教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的。新課程改革，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教學(xué)形式越來越豐富，使課堂教學(xué)倍增活力。但是當(dāng)我們冷靜下來反思新課程下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)存在較為嚴(yán)重的形式主義，甚至喧賓奪主。

一、關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”因此，新課的引入要體現(xiàn)生活性、故事性、趣味性。在這種理念的影響下，教師開始重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，有的利用講故事，有的利用多媒體動(dòng)畫等等。的確，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能夠激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們的好奇心、求知欲，但是在實(shí)踐中有部分老師過分的渲染情境，那樣就會(huì)使我們的課堂失去重心，反而影響課堂教學(xué)的效果。

有位教師在教學(xué)二年級(jí)的簡(jiǎn)單加減練習(xí)課中，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲情 “開小火車”的游戲。游戲是由老師自己當(dāng)“火車頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說著“嗚……”，火車開到哪兒，就指定身邊的同學(xué)回答，答對(duì)了，這位學(xué)生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”。不一會(huì)兒，“火車”變得越來越長(zhǎng)了，場(chǎng)面越來越熱鬧，教室里充滿了歡呼聲……這節(jié)課從表面上看，學(xué)生是動(dòng)起來了，其主體作用也得到了發(fā)揮。但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維， 這位教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，只注重情趣，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容。因而，盡管學(xué)生很投入地參與了，但他們感興趣的是“開火車”這一活動(dòng)本身（與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)）。直到活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生仍沉浸于對(duì)活動(dòng)本身的興趣中，而并未進(jìn)入數(shù)學(xué)情境。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境時(shí)，不要過度的渲染情境，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)知識(shí)或技能，避免學(xué)生在精彩的情境中迷失。

二、關(guān)于多媒體教學(xué)

如今班班通已經(jīng)在學(xué)校得到普及，班班通教學(xué)一時(shí)之間成為很新穎的教學(xué)。確實(shí)，用多媒體教學(xué)能很好的吸引學(xué)生的注意力，至少在抓住學(xué)生注意力上老師不用費(fèi)神了，而且能為老師上課提供各種各樣的素材。教學(xué)需要借助一定的工具和手段來展開，多媒體引入課堂無疑給教學(xué)改革提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，它對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有好處。但現(xiàn)代教育技術(shù)不管有多么先進(jìn)，它也只能為學(xué)科教學(xué)服務(wù)。教師不要企圖用屏幕來代替黑板的所有功能，尤其是在計(jì)算教學(xué)方面。缺乏板書、演算的做法，將會(huì)事與愿違的。以前聽過一堂《有余數(shù)的除法》一課，在演示怎么分小棒的時(shí)候，多媒體使用的恰到好處，形象直觀，但是在列豎式的時(shí)候，老師完全用多媒體演示，點(diǎn)一下出現(xiàn)一個(gè)數(shù)字，學(xué)生連細(xì)想的時(shí)間都沒有，結(jié)果一節(jié)課下來，黑板上只有學(xué)生幾個(gè)歪歪扭扭的書寫。而這堂課上，老師似乎成了一個(gè)操控電腦的解說員、學(xué)生只是個(gè)觀眾而已。筆算是要學(xué)生親自動(dòng)手去寫的，一步一步都有相應(yīng)的程序和格式，只有教師自己親自動(dòng)手一步一步地、邊講解邊寫下來，才能給學(xué)生更好的直觀的映像。我認(rèn)為傳統(tǒng)的黑板和粉筆依然有著其它媒體不能替代的作用，書寫板書是需要一些時(shí)間的，而這些時(shí)間恰好是學(xué)生吸收和思考的時(shí)間。因此選擇何種教學(xué)媒體，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，決不能盲目趕時(shí)髦。

三、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)

我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上經(jīng)?？吹叫〗M合作學(xué)習(xí)形式，這似乎成為了一種時(shí)尚。小組學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能有效彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。但是，在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)過程中，有些卻不盡人意，并沒有落到實(shí)處，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

例如，有位教師在教學(xué)“年月日”一課時(shí)，教師有這樣一句話“請(qǐng)大家拿出年歷表，在小組中討論，看一看，有什么發(fā)現(xiàn)？”在這樣一種籠統(tǒng)的要求后，學(xué)生隨后組成四人小組，你一言我一語(yǔ)，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生馬上都開始了發(fā)言，你說你的，我說我的，教室里很是熱鬧，可小組內(nèi)估計(jì)誰也沒有聽清同伴的發(fā)言，有的甚至連自己說了什么都不清楚;當(dāng)教師讓小組推選代表發(fā)言時(shí)，總有個(gè)別學(xué)生“代表”了全組，成了專門的發(fā)言人，更多的只是“陪客”、旁觀者。

首先，合作學(xué)習(xí)并不是越多越好，并不是每節(jié)課都必須要有。要合理、恰當(dāng)?shù)脑谡n堂教學(xué)中安排合作學(xué)習(xí)，不要片面的去追求形式，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要合作時(shí)再安排。比如不會(huì)了;一個(gè)人干不了了;對(duì)問題有了獨(dú)到的見解或有成就要展示時(shí)才有合作需要，若沒有需要的安排，那就是形式。

其次，學(xué)生合作之前教師要對(duì)學(xué)生提出明確的合作要求，比方說，通過合作要解決一個(gè)什么具體的問題。小組里誰先講，誰做記錄，誰是小組負(fù)責(zé)人，這些以上那位老師都沒有交代清楚。合作前學(xué)生必須有自己的獨(dú)立思考;在合作學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。這樣才能保證交流的正常進(jìn)行，而不只是一個(gè)熱熱鬧鬧的假象，喧鬧的討論場(chǎng)面絕對(duì)不是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至只會(huì)讓一個(gè)班的紀(jì)律變得亂糟糟。而教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師要經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。

總之，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為本，堅(jiān)持科學(xué)適度原則，千萬不能盲目追風(fēng)，為了活動(dòng)而活動(dòng)，那樣的話，就違背了新課程改革的本來意義了。教師要時(shí)刻反省自身的教學(xué)行為，使課堂教學(xué)既有活潑新穎的形式，又有深刻厚實(shí)的內(nèi)涵。