王琰

摘 要：本文首先就當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進行了簡要的分析，接著提出了高中語文課堂教學(xué)中情景教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計，旨在通過于此，進一步優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)的情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；情境教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）10-0042-01

隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推行，對于學(xué)生語文的綜合能力的要求越來越高。傳統(tǒng)的語文教育方法，教師只注重對于教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)傳授，不管教學(xué)的效果，一堂課下來，教師講的口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。很顯然，這種老套的教育方式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求了。因此，在新形式下，如何改進課堂教學(xué)的方法，使用情境教學(xué)，對課堂內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計成為了每個高中語文教師應(yīng)該思考的問題。情景教學(xué)是一個系統(tǒng)化的教學(xué)方式，需要教師把握每個細(xì)節(jié)所在，對高中語文課堂教學(xué)中的情境教學(xué)進行優(yōu)化設(shè)計具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊。目前，我國部分的高中語文教師在進行語文教學(xué)的過程中往往存在著教學(xué)目標(biāo)定位不明確、不清晰、目標(biāo)模糊的問題。這種不明確的目標(biāo)設(shè)定容易讓教師在教學(xué)中將理論和實踐相互脫節(jié)，缺乏可操作性。這種教學(xué)目標(biāo)的缺失往往不能讓教師取得預(yù)期的教學(xué)效果，既影響了教師的教學(xué)效果，又無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教學(xué)目標(biāo)的缺失還容易讓學(xué)生無法找到相應(yīng)的自我評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生茫然感，學(xué)生不知道自己學(xué)習(xí)效果的好已壞，目標(biāo)感嚴(yán)重缺失。

（二）教學(xué)方式針對性不強。目前，我國的高中語文教師在進行語文教學(xué)的過程中，還容易出現(xiàn)的一個問題即為教學(xué)方式不具有相應(yīng)的針對性。素質(zhì)教育和新課改的理念都是要倡導(dǎo)學(xué)生與教師在課堂上進行充分的互動交流。但是部分教師對于互動交流的理解較為片面，這類教師往往是在課堂上為了強調(diào)互動性而忽略了對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生認(rèn)識不足。由于受到常年應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)動力都來源于高考。因此，部分學(xué)生就對語文這門學(xué)科不夠重視，認(rèn)識上存在著巨大的偏差。由于語文成績的提升需要一個比較漫長的過程，語文能力的提升也將經(jīng)歷一個漸進的階段。因此，很多學(xué)生受到錯誤教育理念的影響，在語文課堂上做其他學(xué)科的作業(yè)，到了考試臨近才臨時抱佛腳，對語文進行突擊學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的態(tài)度越來越漠視，語文的綜合學(xué)習(xí)能力也在日復(fù)一日中逐漸喪失。

二、高中語文課堂教學(xué)中情景教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。高中語文教師在進行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該以課文內(nèi)容為教學(xué)前提，在課堂導(dǎo)語的設(shè)計中為課堂教學(xué)營造氛圍。良好的氛圍能夠以最快的速度抓住學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維快速的引導(dǎo)到課文中，從而對課文產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)和探究的心理渴望。由于高中語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)到了較為復(fù)雜的階段，教學(xué)內(nèi)容繁冗多變。因此，在進行情境教學(xué)的設(shè)計上應(yīng)該注重突出學(xué)習(xí)的難點和重點所在，同時也要注意課外內(nèi)容與情境設(shè)計的相互融合。

其次，教師還應(yīng)該就教學(xué)目標(biāo)進行有效優(yōu)化。教師根據(jù)課文在單元章節(jié)中的作用，確定教學(xué)的重點所在，并結(jié)合教學(xué)重點體現(xiàn)課文的重點和難點。同時，教師還應(yīng)該充分落實教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以確保情境教學(xué)的效果所在?？傊?，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，能夠滿足不同程度的學(xué)生的要求，使得教學(xué)目標(biāo)具有彈性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，達到優(yōu)化設(shè)計的情境教學(xué)氛圍中。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程。高中語文教師在進行情境教學(xué)設(shè)計的過程中，優(yōu)化教學(xué)的過程是一個十分重要的步驟。首先，語文教學(xué)中要想優(yōu)化教學(xué)過程，應(yīng)該注重對于審美的探究。因為情境教學(xué)本就是以美作為教學(xué)突破口，以情感教學(xué)作為手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。情境教學(xué)注重對于探究的過程，在教師的引導(dǎo)下，順利完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

其次，高中語文教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)的方式，促進教學(xué)效果的遷移。語文情境教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移為目標(biāo)。教師需要結(jié)合學(xué)生特點和課文內(nèi)容，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。

例如，教師在教授《人體的海洋》這篇課文的時候，可以先給學(xué)生灌輸一定量的背景知識，讓學(xué)生清楚認(rèn)識到水對于人類的重要性所在。并且讓學(xué)生進行一些問題的思考，比如“人為什么在運動之后會感到口渴？“人體內(nèi)液體的主要來源是哪里？”等，讓學(xué)生帶著問題進行思考和討論，繼發(fā)學(xué)生的求知欲，讓其主動進入到教學(xué)預(yù)設(shè)的教學(xué)情景中。

（三）創(chuàng)造情境。高中語文教師在進行情境教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重合理設(shè)創(chuàng)造教學(xué)情境。創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能夠提升教學(xué)效果，優(yōu)化課程設(shè)計。

例如，教師在講授《紅樓夢》這篇課文的時候，教師可以通過播放視頻、音頻等方式為學(xué)生營造一個適合的學(xué)習(xí)情境。這種合適的學(xué)習(xí)情境能夠減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疏離感，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離。

（四）導(dǎo)入情境。高中語文教師在進行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重對于情境的導(dǎo)入工作。導(dǎo)入的方式可以有有很多種方式，這個可以根據(jù)教師的教學(xué)實際進行合理使用。例如，教師在教授《廉頗與藺相如》這篇古文的時候教師可以首先將文章的人物關(guān)系、歷史背景等進行簡要的介紹。然后可以利用多媒體課件給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生對春秋戰(zhàn)國時期的歷史有一個大概的認(rèn)識。接著，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，進行角色扮演。這樣直接參與的方式既能順利的導(dǎo)入課文情境，又能夠給學(xué)生留下深刻的印象，進而達到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的效果。

三、結(jié)束語

高中語文教師在進行語文教學(xué)的過程中，情境教學(xué)的設(shè)計應(yīng)該始終以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，所采取的教育形式也應(yīng)該以服務(wù)素質(zhì)教育為目標(biāo)。高中語文課堂，教師以生為本，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。教師在進行情境教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計過程中，應(yīng)該以把握學(xué)生的心理特點，以一個最優(yōu)化的教學(xué)模式促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（作者單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院）

參考文獻：

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