丁　霞　王　東

（1無錫市河埒中學(xué)　江蘇　無錫　214063；2無錫市水秀中學(xué)　江蘇　無錫　214000）

淺談化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

丁霞1王東2

（1無錫市河埒中學(xué)江蘇無錫214063；2無錫市水秀中學(xué)江蘇無錫214000）

教師的作用不僅僅限于把知識(shí)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是在教學(xué)過程中努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和提示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建所學(xué)知識(shí)的意義。作者通過具體的教學(xué)案例，對化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略進(jìn)行了研究。

化學(xué)教學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)策略

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的主體，是學(xué)習(xí)加工的主體，也是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，那么如何以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義呢？教師又應(yīng)該扮演怎樣的角色呢？建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師的作用不僅僅限于把知識(shí)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是在教學(xué)過程中努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和提示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建所學(xué)知識(shí)的意義。在教學(xué)過程中教師可以運(yùn)用和化學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、故事、生活實(shí)際、化學(xué)史、角色扮演等，為學(xué)生引入或創(chuàng)造具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的認(rèn)知水平、智力狀況、情感狀態(tài)等得到優(yōu)化與發(fā)展。

下文中筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和研究，淺談在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種策略。

一、實(shí)驗(yàn)演示情境

杜威說過:“學(xué)生在學(xué)校中需要形成的最重要的態(tài)度就是想要繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望?！奔ぐl(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上獲得愉快的情感體驗(yàn)，輕松掌握知識(shí)和技能，這是教師教學(xué)的基本目標(biāo)。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，特別是趣味化的實(shí)驗(yàn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。如上化學(xué)緒言課時(shí)，可給學(xué)生演示一些趣味實(shí)驗(yàn):

實(shí)驗(yàn)一鋼筆點(diǎn)燃蠟燭

事先將幾根火柴的藥粉刮下來，集中到一起，然后用鋼筆帽碾壓藥粉，使鋼筆帽沾上藥粉。將蠟燭點(diǎn)燃，放在桌面上，接著吹滅蠟燭，并用鋼筆帽觸碰正在冒煙的燭芯，蠟燭就會(huì)神奇般復(fù)燃。

實(shí)驗(yàn)二燒不壞的手帕

將手帕放入酒精溶液（將95%的酒精和水按體積比2:1混合配制）中浸泡一會(huì)，取出手帕并平展開，用酒精燈將其點(diǎn)燃，當(dāng)火焰熄滅后，發(fā)現(xiàn)手帕完好無損。

神奇的現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的求知欲，這時(shí)教師緊接著說:“想要知道原因，那就好好學(xué)習(xí)化學(xué)吧?！被瘜W(xué)學(xué)科魅力的展現(xiàn)，將促發(fā)學(xué)生以積極的情態(tài)投入到后續(xù)學(xué)習(xí)中。

二、表演體會(huì)情境

角色扮演即角色模仿，角色扮演情境教學(xué)是應(yīng)用角色扮演的技巧，創(chuàng)設(shè)一定的情境并采用討論的方式來探討知識(shí)的一種教學(xué)策略，其運(yùn)用思維發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的心理特征，遵循學(xué)生的思維習(xí)慣，讓學(xué)生參與角色，在扮演過程中慢慢體驗(yàn)，從中領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵、提高對所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在化學(xué)教學(xué)過程中可以嘗試這種方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

例如在復(fù)習(xí)氧氣、二氧化碳、氫氣、一氧化碳、甲烷等氣體的性質(zhì)時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演這些氣體，說一說它們各自的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、以及在生活中的用途等。

再如學(xué)習(xí)完金剛石、石墨、C60，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對比這三種物質(zhì)性質(zhì)上的異同點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)建情境使學(xué)生利用角色扮演對課堂知識(shí)進(jìn)行了解、掌握，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與表現(xiàn)欲望，同時(shí)學(xué)生通過角色扮演能掌握學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)習(xí)能力，開拓學(xué)習(xí)思維。

三、生活展現(xiàn)情境

化學(xué)源于生活，生活離不開化學(xué)，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體味學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如在上“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)可以提出這樣幾個(gè)問題:（1）為什么俗話說“真金不怕火煉”？（2）金子為什么不容易生銹，而鐵這種金屬很容易生銹？（3）為什么鋁鍋比較耐腐蝕？通過這樣真實(shí)的生活情景，能讓學(xué)生直觀體驗(yàn)到金屬的活動(dòng)性有強(qiáng)弱之分。再如學(xué)生都見過這樣的現(xiàn)象:夏天要下大暴雨之前，河里的魚會(huì)向外跳，這是為什么呢？學(xué)生通過討論都能順利歸納出氣體溶解度與壓強(qiáng)和溫度之間的關(guān)系。

由于情境的背景材料來源于生活，來源于社會(huì)實(shí)際，學(xué)生感到既熟悉又奧妙無窮，感到化學(xué)就在身邊。更為重要的是，真實(shí)的生活情景，能喚醒學(xué)生的前概念，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)成為建構(gòu)在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之上的有意義學(xué)習(xí)。

四、故事描繪情境

葉圣陶先生說過:“入境始于親?！闭n堂伊始，學(xué)生的心里往往會(huì)處于緊張、消極的狀態(tài)，生動(dòng)、新穎的故事導(dǎo)入可以使他們自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，在大腦皮層和有關(guān)神經(jīng)中樞上形成對新知識(shí)的“興奮中心”，使注意力迅速集中，為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理準(zhǔn)備。

例如在介紹金屬材料時(shí)，給同學(xué)講了這樣一個(gè)小故事，在拿破侖時(shí)期，當(dāng)時(shí)鋁這種金屬非常昂貴，以至于在國王宴請大臣時(shí)，大臣們所用的杯具都是金杯銀杯，唯獨(dú)國王用的是鋁杯。學(xué)生聽得很入迷，也很好奇，以這樣的故事情境作為開場白，會(huì)很快把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到新課學(xué)習(xí)中，起到良好的教學(xué)效果。又如在講鹽的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，給同學(xué)們講了這樣一個(gè)歷史故事。傳說諸葛亮第四次釋放孟獲時(shí)，當(dāng)時(shí)禿龍大王揚(yáng)言用毒泉消滅漢軍，其中有一個(gè)是“啞泉”。汗將先鋒王平率人探路時(shí)因天氣炎熱，人馬爭先恐后地誤喝了啞泉之水，回到大營后士兵不會(huì)說話。諸葛亮當(dāng)時(shí)也束手無策，經(jīng)當(dāng)?shù)匾焕项^指點(diǎn)，漢軍將士喝了萬安溪安樂泉水方轉(zhuǎn)危為安。講完故事后問:“同學(xué)們想不想知道這是為什么呀，等學(xué)完本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容就知道了?！睂W(xué)生們這時(shí)求知欲會(huì)大大提高，很想知道答案，這樣就為接下來的學(xué)習(xí)和探究做好鋪墊。

五、幽默點(diǎn)綴情境

蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說:“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的語言可以使人精神愉悅放松，使課堂氣氛和諧融洽，使知識(shí)變得淺顯易懂，因此在創(chuàng)設(shè)情境過程中不妨加點(diǎn)“幽默”，這樣可使教學(xué)情境更出彩，更吸引人。

例如學(xué)生背金屬活動(dòng)性順序表總覺得頭疼，金屬活動(dòng)性順序?yàn)?鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，銅汞銀鉑金，怎樣能讓學(xué)生們很輕松地就記住呢？于是我教給他們一個(gè)諧音記憶法，“嫁給那美女，身體細(xì)纖輕，統(tǒng)共一百斤”，學(xué)生們聽了都哈哈大笑，并且很快就能記住金屬活動(dòng)性順序。

再如在講酸堿中和反應(yīng)時(shí)，有這樣一道題目，將等質(zhì)量和等質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氫氧化鈉溶液和稀硫酸充分反應(yīng)后，在溶液中加紫色石蕊試液，溶液變什么顏色。解題過程如下:

此題關(guān)鍵是要會(huì)判斷反應(yīng)后哪種物質(zhì)有剩余，根據(jù)方程式的計(jì)算，可得出98克硫酸可與80克氫氧化鈉恰好完全反應(yīng)，如氫氧化鈉與硫酸等質(zhì)量，充分反應(yīng)后氫氧化鈉有剩余，紫色石蕊試液變藍(lán)色。但按照上述方法講解，學(xué)生不易理解。于是我把氫氧化鈉和硫酸比喻成兩個(gè)大胃王，比賽吃漢堡，學(xué)生一聽都很帶勁，比賽開始，看誰能吃完98個(gè)漢堡，學(xué)生都張大嘴巴說:“這也太夸張了吧。”其中氫氧化鈉最多吃80個(gè)漢堡，而硫酸可以吃98個(gè)漢堡，問比賽結(jié)束時(shí)，誰還有漢堡沒吃完呢？學(xué)生異口同聲地說:“氫氧化鈉有剩余?！弊詮牟捎眠@個(gè)幽默的比喻后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解答這類題時(shí)的正確率提高不少。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法還有很多種，本文只是管中窺豹，在教學(xué)過程中具體采用何種方法，應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格、教材內(nèi)容、學(xué)生的心理特征，靈活創(chuàng)新應(yīng)用。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提升，從而提高教學(xué)效果。

［1］馮衛(wèi)東.情境教學(xué)操作全手冊［M］.南京：江蘇教育出版社，2010

［2］韋艷蓉.讓化學(xué)的天空流光溢彩［J］.化學(xué)教與學(xué)，2011，（10）：9-10

1008-0546（2015）10-0060-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.020