摘要：“項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體”是指在一致的項(xiàng)目愿景驅(qū)動(dòng)下，由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團(tuán)體。該學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在：有利于培養(yǎng)主動(dòng)求知的探究式學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)以致用的實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和善始善終的職業(yè)精神。文章結(jié)合ERP項(xiàng)目特訓(xùn)班的教學(xué)實(shí)踐，闡述該模式的內(nèi)涵、實(shí)施理念和實(shí)施過程，總結(jié)了實(shí)施效果和存在的問題，對(duì)如何進(jìn)一步完善該模式進(jìn)行分析和展望。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體；應(yīng)用型本科教學(xué)；實(shí)踐能力；ERP項(xiàng)目特訓(xùn)班

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）08-0018-04

收稿日期：2015-06-18

作者簡介：葉小艷（1982-），女，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院講師、網(wǎng)絡(luò)工程師。主要研究方向：信息技術(shù)等。（廣東 廣州/510990）

基金項(xiàng)目：本文系2014年重點(diǎn)平臺(tái)建設(shè)躍升計(jì)劃及重大項(xiàng)目與成果培育計(jì)劃項(xiàng)目“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究”（2014GXJK200）、2014年度廣東教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（高等教育）培育項(xiàng)目（粵教高函〔2015〕72號(hào)）研究成果。 一、引言

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐能力、技術(shù)能力為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案以及課程的實(shí)施中，要求實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的整合。根據(jù)《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》的指示精神，高校要提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，深入實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐育人工作。課題組以“企業(yè)信息系統(tǒng)項(xiàng)目特訓(xùn)班”（下文簡稱ERP項(xiàng)目特訓(xùn)班）教學(xué)為突破口，模擬企業(yè)真實(shí)的系統(tǒng)研發(fā)環(huán)境，通過實(shí)際軟件項(xiàng)目的運(yùn)作，進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”式的實(shí)踐教學(xué)。該教學(xué)模式，根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體的理論，構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的信息系統(tǒng)開發(fā)能力及提升職業(yè)素養(yǎng)。ERP項(xiàng)目特訓(xùn)班以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為教學(xué)手段，在企業(yè)信息系統(tǒng)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)訓(xùn)的鍛煉過程中，結(jié)合企業(yè)與行業(yè)的需求，融入職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等概念，并在項(xiàng)目實(shí)施過程中予以個(gè)體指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及學(xué)習(xí)能力，有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，同時(shí)也使學(xué)生在走向社會(huì)之初，就養(yǎng)成企業(yè)技術(shù)人才所必需掌握的文檔標(biāo)準(zhǔn)化、編碼規(guī)范化等思維習(xí)慣和工作意識(shí)，積累實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。將學(xué)習(xí)者置于模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)中，使個(gè)體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分利用學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的各種有利資源，使共同體內(nèi)的每個(gè)成員的認(rèn)知能力、交互能力和主體性品質(zhì)得到充分的發(fā)展。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)共同體”主要是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者和家長等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們具有共同的目標(biāo)，經(jīng)常在一定的支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)分享各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行相互對(duì)話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過共同活動(dòng)形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，并對(duì)這個(gè)團(tuán)體具有很強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感。有研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體是支撐以知識(shí)建構(gòu)和意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。它既是一種實(shí)踐共同體，也是一種探究共同體。共同的目標(biāo)愿景、實(shí)踐中的知識(shí)建構(gòu)、合作互動(dòng)的群體生活構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體的核心要素和基本特征。根據(jù)學(xué)習(xí)共同體的主要特點(diǎn)，要真正實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的有機(jī)整合，發(fā)揮課程的教學(xué)育人功能，還需要課程實(shí)施過程中目標(biāo)的價(jià)值認(rèn)同、主體的合作探究和情境的動(dòng)態(tài)開放。而“項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體”將學(xué)習(xí)任務(wù)明確為具體的項(xiàng)目，具有明確的目標(biāo)指向，將學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵賦予技術(shù)項(xiàng)目課程的實(shí)施中，既是對(duì)項(xiàng)目課程育人功能的實(shí)現(xiàn)，也是對(duì)項(xiàng)目課程發(fā)展價(jià)值的拓展。項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見，項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵契合了新建本科院校應(yīng)用型人才，尤其是工科人才培養(yǎng)的價(jià)值訴求。正基于此，提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體的理念，為項(xiàng)目課程提供有效的實(shí)施方式和整合機(jī)制。因此，本課題組ERP項(xiàng)目特訓(xùn)班教學(xué)改革的研究就是關(guān)注共同體本身內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)在具體項(xiàng)目導(dǎo)向，以完成項(xiàng)目目標(biāo)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，最終達(dá)到知識(shí)、思維和學(xué)習(xí)的境脈相互緊密聯(lián)系。

三、實(shí)施理念

依據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體的三個(gè)主要特征，構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的企業(yè)崗位情境，以項(xiàng)目教學(xué)為載體，各小組合作完成任務(wù)作為共同的目標(biāo)愿景；然后在全面的實(shí)踐項(xiàng)目中體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)作的感受，通過“確立項(xiàng)目—制定計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—檢查評(píng)價(jià)—?dú)w檔應(yīng)用”以及“任務(wù)布置—技術(shù)準(zhǔn)備—執(zhí)行任務(wù)—小組討論—檢測(cè)評(píng)價(jià)”等實(shí)施環(huán)節(jié)來進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)；項(xiàng)目小組通過小組討論、文檔編寫、項(xiàng)目實(shí)施溝通等合作互動(dòng)來提高項(xiàng)目管理、溝通表達(dá)、應(yīng)用寫作、團(tuán)隊(duì)合作等軟技能。該學(xué)習(xí)模式最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升、促進(jìn)其專業(yè)學(xué)習(xí)、幫助其對(duì)加深自我的認(rèn)知均起到積極的、有效的作用，通過將職業(yè)情境中的主要要素引入人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，把崗位所要求的職業(yè)素質(zhì)融入到專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合具體的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行培養(yǎng)，將達(dá)到職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)能力開發(fā)互聯(lián)互進(jìn)的效果。

ERP項(xiàng)目特訓(xùn)班運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體的理論，按照企業(yè)的工作流程，從需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、工程測(cè)試與實(shí)施驗(yàn)收等五個(gè)階段開展教學(xué)工作，學(xué)生經(jīng)過階段考核合格后獲得相應(yīng)的選修學(xué)分。目前已經(jīng)順利地完成了需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)集成、系統(tǒng)驗(yàn)證與測(cè)試等四個(gè)階段的培訓(xùn)工作，完成了《企業(yè)信息系統(tǒng)需求分析實(shí)訓(xùn)》、《企業(yè)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《企業(yè)信息系統(tǒng)集成實(shí)訓(xùn)》等課程的教學(xué)任務(wù)，并取得預(yù)期的教學(xué)效果。通過對(duì)前四個(gè)階段開展過程的觀察，可看到學(xué)生在實(shí)踐的過程中，無論時(shí)間長短，流程如何開展，都能充分地將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)得以綜合運(yùn)用，并在實(shí)施過程中，通過任務(wù)分析、組員協(xié)商、技術(shù)實(shí)施、結(jié)果評(píng)價(jià)、組間競(jìng)爭等環(huán)節(jié)，在技術(shù)學(xué)習(xí)、表達(dá)溝通、人際理解、心態(tài)平衡等多方面的綜合能力確實(shí)能得到鍛煉。該學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在：

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體”在應(yīng)用型本科院校教學(xué)中的運(yùn)用1.有利于培養(yǎng)主動(dòng)求知的探究式學(xué)習(xí)能力

各小組接受任務(wù)以后，在小組長帶領(lǐng)下，根據(jù)各自的分工，主動(dòng)尋找解決問題的方法。事實(shí)表明，在教學(xué)實(shí)施過程中，為完成任務(wù)，學(xué)生遇到不明白的問題，首先會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)搜索資源、到圖書館查找資料。即使遇到難以解決的問題，在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下，他們逐步了解，最終也能解決問題。這種學(xué)習(xí)過程，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)求知的素養(yǎng)和探究式學(xué)習(xí)的能力。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)以致用的實(shí)踐能力

特訓(xùn)班課程講授的內(nèi)容緊緊圍繞項(xiàng)目開發(fā)的知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目開發(fā)的技能。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，真實(shí)地體會(huì)企業(yè)的管理思維、工作環(huán)境、實(shí)施流程、項(xiàng)目管理等要求，進(jìn)行系統(tǒng)的項(xiàng)目訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中，也逐步了解從事專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)要求，從而達(dá)到知識(shí)建構(gòu)，清楚從事該專業(yè)必須掌握哪些知識(shí)與技能。

3.有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和善始善終職業(yè)精神

在項(xiàng)目開展過程中，通過“項(xiàng)目競(jìng)投、項(xiàng)目策劃、客戶需求、設(shè)計(jì)介紹、討論組織、成本核算、干擾添加、書寫報(bào)告”等環(huán)節(jié)的授課和實(shí)訓(xùn)，可提升學(xué)生“自我管理、人際協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作、抗壓能力”等方面的職業(yè)素養(yǎng)，從而領(lǐng)會(huì)合作互動(dòng)的團(tuán)隊(duì)精神。為完成任務(wù)，并且超過其他小組，需要堅(jiān)持不懈，善始善終。

四、實(shí)施過程

ERP項(xiàng)目特訓(xùn)班的項(xiàng)目開展有時(shí)間進(jìn)度與內(nèi)容進(jìn)度兩個(gè)維度，在時(shí)間上分成五個(gè)階段，需要周期一年的運(yùn)行，在內(nèi)容上從需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、工程測(cè)試與實(shí)施驗(yàn)收等五個(gè)階段循序漸進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生了解、熟悉企業(yè)系統(tǒng)開發(fā)流程與工作環(huán)境。其最終的目標(biāo)是在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生由“個(gè)人化學(xué)習(xí)”走向“社會(huì)性學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊(duì)化學(xué)習(xí)”，由“知識(shí)傳遞”走向“情境認(rèn)知”，由“正式學(xué)習(xí)”脫境到“非正式學(xué)習(xí)”，最終養(yǎng)成“終身學(xué)習(xí)”能力。在構(gòu)建的過程中，按照項(xiàng)目開展的管理、內(nèi)容設(shè)計(jì)、流程、團(tuán)隊(duì)（角色）、技術(shù)（工具）、情境、效能等要素歸結(jié)出在項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體下項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。

1.項(xiàng)目管理

（1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目即ERP企業(yè)信息管理系統(tǒng)，通過項(xiàng)目教學(xué)為載體，模擬真實(shí)的企業(yè)環(huán)境與運(yùn)行機(jī)制，用細(xì)化任務(wù)單元為基礎(chǔ)，各教學(xué)系學(xué)生組合成項(xiàng)目小組的方式，特訓(xùn)班指導(dǎo)老師扮演相應(yīng)角色，圍繞教學(xué)所需的知識(shí)點(diǎn)、操作技能、專業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉系統(tǒng)開發(fā)流程，控制與管理項(xiàng)目實(shí)施過程。學(xué)生養(yǎng)成了在企業(yè)信息系統(tǒng)項(xiàng)目開發(fā)過程中各階段所需要的各種形式的文檔標(biāo)準(zhǔn)化和編碼規(guī)范化等方面的開發(fā)習(xí)慣和意識(shí)，積累實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。預(yù)期目標(biāo)是學(xué)生在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后至少具備相當(dāng)于一年以上的實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

（2）活動(dòng)宣傳，學(xué)員組隊(duì)

面向全院各系選拔，召開宣講會(huì)，組織學(xué)生技能考試，確定特訓(xùn)班名單，第一期的學(xué)生人數(shù)為40人，平均分為5組，由學(xué)員相互了解后自行組隊(duì)，確立組長。各組分別負(fù)責(zé)銷售、采購、倉儲(chǔ)、人事、財(cái)務(wù)五個(gè)系統(tǒng)模塊的開發(fā)。

（3）活動(dòng)開展，過程控制

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)均需要項(xiàng)目實(shí)施者不斷地根據(jù)項(xiàng)目的要求進(jìn)行：溝通（與客戶或使用者、與實(shí)施者、與合作者、與評(píng)價(jià)者等）、技術(shù)或工具的選擇、實(shí)施方案的選擇、驗(yàn)收評(píng)價(jià)等工作，這些工作均需要對(duì)多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，每一個(gè)環(huán)節(jié)均需要思考、協(xié)商、決策的思維過程，這對(duì)于學(xué)生是綜合能力鍛煉的機(jī)會(huì)，非個(gè)人學(xué)習(xí)能獲取的能力。

可以通過對(duì)項(xiàng)目實(shí)施流程進(jìn)行規(guī)定的流程化設(shè)置，在每一個(gè)流程的開始與完成階段，均給予學(xué)生目標(biāo)性限制與效果性驗(yàn)收，通過老師或?qū)＜业闹敢瑤Ыo學(xué)生更多的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，在不斷重復(fù)的、被程序規(guī)定下的工作開展，讓學(xué)生逐漸形成一種基本的工作思維，也懂得開展工作或?qū)W習(xí)所需要的良好習(xí)性。在此工作流程中，通過生與生、師與生、生與專家之間的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的理解也會(huì)得到提升。每一次任務(wù)的執(zhí)行，老師均嚴(yán)格要求學(xué)生助理們按照任務(wù)分析、資源協(xié)商、方案制定、實(shí)施布置、結(jié)果反思這五個(gè)過程進(jìn)行，環(huán)環(huán)相扣，上一步做好才讓其進(jìn)行下一步的工作，在執(zhí)行了兩三次具體任務(wù)后，學(xué)生自然也就習(xí)慣了這樣的工作流程，基本的工作思維就開始建立。此外，在每一步或每一階段完成時(shí)，會(huì)產(chǎn)生即時(shí)的一個(gè)結(jié)果，同時(shí)，這個(gè)結(jié)果是會(huì)呈現(xiàn)不同的變化、是不可測(cè)的，這樣會(huì)帶給學(xué)生更多的思考與深入探討的動(dòng)力，此過程也會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生另一方面知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，程序化流程的嚴(yán)格執(zhí)行，會(huì)幫助學(xué)生形成獨(dú)立工作的能力與思維。項(xiàng)目各階段完成及驗(yàn)收流程如圖1所示。

（4）成果分享，項(xiàng)目評(píng)估

任務(wù)完成后，項(xiàng)目組召開各模塊的成果驗(yàn)收會(huì)，項(xiàng)目總監(jiān)、用戶代表、階段負(fù)責(zé)人等人員參與成果驗(yàn)收。在總結(jié)會(huì)上，五個(gè)小組的組長就各組編寫的軟件需求規(guī)格說明書，向驗(yàn)收組陳述階段成果，驗(yàn)收組提出針對(duì)性問題，讓各小組答辯。以第一階段需求分析階段為例，最終四個(gè)小組獲得順利通過，一個(gè)小組需修改后再次答辯。當(dāng)然對(duì)于表現(xiàn)最突出的小組，項(xiàng)目組會(huì)進(jìn)行表彰和鼓勵(lì)。在這種交流環(huán)境下，不僅各小組本身可以學(xué)到知識(shí)，小組之間分工合作也能得到提升。主要流程如圖2所示。

圖2需求分析階段項(xiàng)目評(píng)估流程

2.內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）項(xiàng)目模塊設(shè)計(jì)

ERP項(xiàng)目特訓(xùn)班完全按照企業(yè)的開發(fā)模式，學(xué)生模擬軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)，教師模擬企業(yè)方代表的方式進(jìn)行ERP系統(tǒng)的開發(fā)，從需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、工程測(cè)試與實(shí)施驗(yàn)收等各個(gè)階段開展教學(xué)工作，學(xué)生經(jīng)過階段考核合格后可獲得相應(yīng)的選修學(xué)分。特訓(xùn)班以40名學(xué)生平均分為5組，分別負(fù)責(zé)銷售、采購、倉儲(chǔ)、人事、財(cái)務(wù)五個(gè)系統(tǒng)模塊的開發(fā)。

（2）角色設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目教學(xué)中，為了能夠更加逼真地模擬企業(yè)環(huán)境與運(yùn)行機(jī)制，特訓(xùn)班指導(dǎo)老師扮演相應(yīng)角色，引導(dǎo)學(xué)生。如項(xiàng)目總監(jiān)，協(xié)調(diào)、監(jiān)督項(xiàng)目進(jìn)展；用戶代表，為學(xué)生提供企業(yè)需求；項(xiàng)目質(zhì)量管理組：系統(tǒng)需求分析，分析階段驗(yàn)收人，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)階段驗(yàn)收人，系統(tǒng)集成實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)階段驗(yàn)收人，系統(tǒng)測(cè)試與驗(yàn)收，測(cè)試與驗(yàn)收階段驗(yàn)收人。

3.效果評(píng)估

從驗(yàn)收的結(jié)果看，每一個(gè)小組都順利完成第一階段的任務(wù)，提交了各自的軟件需求規(guī)格說明書。主要的效果有；

（1）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以項(xiàng)目為平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其教學(xué)方法是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為理論和技能的教學(xué)方法。學(xué)生接受項(xiàng)目后，教師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生補(bǔ)充必要的理論和技能知識(shí)信息外，學(xué)生主動(dòng)尋找資料，參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性比較好，為完成項(xiàng)目能夠自主探究學(xué)習(xí)，甚至小組協(xié)商學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成小組任務(wù)。1個(gè)月以來，40名同學(xué)經(jīng)過了初期由于經(jīng)驗(yàn)不足引起的迷茫，中期的不斷自學(xué)與查找資料，到后期掌握方法后的快速進(jìn)展，每一個(gè)同學(xué)都花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力。在“企業(yè)信息系統(tǒng)特訓(xùn)班學(xué)習(xí)情況調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參加特訓(xùn)班后自學(xué)能力變化很大，對(duì)學(xué)習(xí)也感興趣，肯在學(xué)習(xí)上花時(shí)間，每周基本上安排8小時(shí)完成特訓(xùn)班任務(wù)。

（2）掌握知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)了相應(yīng)的技能。都對(duì)以前學(xué)到的知識(shí)有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。

（3）提高團(tuán)隊(duì)合作精神。小組分工比較合理，每個(gè)成員都承擔(dān)了一定任務(wù)和責(zé)任。定期組織交流，虛心聽取意見。90%的學(xué)生認(rèn)為小組取得好成績的因素是團(tuán)隊(duì)合力，組員努力有干勁。

（4）提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，提高了合作交流能力。

（5）提高職業(yè)素養(yǎng)，在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，兼顧“自我管理、人際協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作、抗壓能力”。

五、思考與總結(jié)

第一階段需求分析階段結(jié)束后，對(duì)特訓(xùn)班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查。整體上，學(xué)生對(duì)特訓(xùn)班的學(xué)習(xí)方式持肯定態(tài)度，對(duì)特訓(xùn)班課程學(xué)習(xí)比較感興趣，對(duì)特訓(xùn)班教學(xué)方式比較滿意，認(rèn)為在真實(shí)項(xiàng)目引導(dǎo)下，參與角色扮演，與老師構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，能夠引導(dǎo)自我組織與自我管理，參加特訓(xùn)班后個(gè)人自學(xué)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力變化很大，超過2/3學(xué)生認(rèn)為對(duì)知識(shí)渴望程度越來越強(qiáng)烈，為完成任務(wù)，遇到不明白的問題，經(jīng)常會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)搜索資源、上圖書館查找資料或者小組討論來獲得答案。其中最大的收獲分別是：熟悉和了解了信息系統(tǒng)開發(fā)流程（占75%）、技術(shù)上得到提升（占60%）、對(duì)專業(yè)有了清晰了解（占50%）、團(tuán)隊(duì)合作能力得到了培養(yǎng)（占50%）。學(xué)生參加特訓(xùn)班后具體變化如下：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。參加特訓(xùn)班學(xué)生學(xué)習(xí)比較主動(dòng)，目標(biāo)明確。首先考慮的是為獲得知識(shí)、能力、專業(yè)技能，其次為了完善自我、提升能力，最終也是為了好就業(yè)。過半的學(xué)生表示，小組為了明確完成任務(wù)，在共同目標(biāo)指引下，成員能夠主動(dòng)完成任務(wù)。

（2）填補(bǔ)空白知識(shí)，提升專業(yè)技能。各成員面對(duì)任務(wù)，遇到不明白或不能解決的問題，能夠進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索、小組討論、上圖書館查找或者求助老師，積極主動(dòng)地探究解決問題的方法，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。50%的學(xué)生認(rèn)為參加特訓(xùn)班后認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)重要性，對(duì)專業(yè)前景有清晰了解，既認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)的缺乏，又能夠了解自己需要加強(qiáng)的課程知識(shí)。

（3）合作協(xié)商、互動(dòng)互補(bǔ)。各成員認(rèn)為團(tuán)隊(duì)取得的好成績是取決于團(tuán)隊(duì)合作和組員有干勁。為完成任務(wù)，團(tuán)隊(duì)能夠合作協(xié)商、分工合理，尤其在指導(dǎo)老師正確引導(dǎo)以及組長帶領(lǐng)下都能夠達(dá)到目標(biāo)任務(wù)。

同時(shí)，在調(diào)研過程，學(xué)生反映：其一，特訓(xùn)班布置的任務(wù)偏難，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其二，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)過重，擠掉專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間，每周花在完成特訓(xùn)班任務(wù)的平均時(shí)間達(dá)8小時(shí)以上。其三，團(tuán)隊(duì)組長的領(lǐng)導(dǎo)能力影響了小組成績，因此組長的選擇非常重要。其四，希望指導(dǎo)老師給予更多技術(shù)指導(dǎo)，在基礎(chǔ)知識(shí)方面希望補(bǔ)充或加強(qiáng)語言類課程、數(shù)據(jù)庫課程和財(cái)務(wù)方面課程。其五，引入淘汰制，加強(qiáng)小組競(jìng)爭，能夠形成有效調(diào)控。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s255/201202/xxgk_129911.html.

[2]趙鍵.學(xué)習(xí)共同體—關(guān)于學(xué)習(xí)的社會(huì)文化分析[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：53.

[3]楊若凡，史銘之.項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體：技術(shù)本科項(xiàng)目課程實(shí)施方式探索[J].高等教育研究，2011（3）：63.

[4]潘華.“學(xué)習(xí)共同體”模式在本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中國電力教育，2012（10）：24-26.

[5]戴維·H·喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：54-78.

[6]張屹，夏丹，杜麗娟.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)環(huán)境下構(gòu)建應(yīng)用型本科人才實(shí)踐體系方案設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè)，2013（03）：110-111.

責(zé)任編輯 陳春陽