韓萍

聯(lián)覺一詞源自古希臘語。聯(lián)覺也叫“共感覺、通感或聯(lián)感”，它是各種感覺之間產(chǎn)生相互作用的心理現(xiàn)象，即對(duì)一種感官的刺激作用觸發(fā)另一種感覺的現(xiàn)象，在心理學(xué)上被稱為“聯(lián)覺”現(xiàn)象。具有聯(lián)覺的人通常被稱作聯(lián)覺人，這里所指的聯(lián)覺主要指聽覺、聲覺、視覺、動(dòng)覺和嗅覺。

歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生非常喜愛的一項(xiàng)音樂實(shí)踐活動(dòng)。作為一種獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它的實(shí)施離不開學(xué)生的二度創(chuàng)作，但是長(zhǎng)期以來大多數(shù)一線教師們會(huì)在欣賞教學(xué)中運(yùn)用很多生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生聆聽的興趣、增強(qiáng)音樂體驗(yàn)，而歌唱教學(xué)始終形式單一、教法陳舊，學(xué)生缺乏與音樂作品之間的情感體驗(yàn)，尤其是音樂聯(lián)覺體驗(yàn)更加缺乏，沒有對(duì)歌唱作品的二度創(chuàng)作，所以學(xué)生唱出的歌曲缺少情感，猶如工廠生產(chǎn)流水線上加工出的產(chǎn)品，千篇一律，缺乏個(gè)性，想象更無從談起。沒有了二度創(chuàng)作，歌唱作品就永遠(yuǎn)是靜止在樂譜上的音符而無法成為傳達(dá)給聽眾的音響。

著名音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為：有了歌唱的基礎(chǔ)，更高層次的音樂教育就能得以發(fā)揮。如果首先學(xué)習(xí)歌唱，然后學(xué)習(xí)其他，將使學(xué)生具有多種音樂能力的準(zhǔn)備，可見歌唱教學(xué)在小學(xué)音樂課中扮演著相當(dāng)重要的角色。

音樂聯(lián)覺是最基本的音樂經(jīng)驗(yàn)，音樂聯(lián)覺在學(xué)生音樂藝術(shù)活動(dòng)過程中扮演著“擴(kuò)音器”和“校正器”的重要角色，音樂教育中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心音樂聯(lián)覺。歌唱的二度創(chuàng)作是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的心理過程，同時(shí)又是一個(gè)審美的創(chuàng)造過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生除了模仿老師的演唱只能用心去進(jìn)行“深思熟慮”的艱苦創(chuàng)作。在音樂活動(dòng)中，如果教師關(guān)注聯(lián)覺心理機(jī)制，就可以事半功倍，讓學(xué)生產(chǎn)生不同的音樂體驗(yàn)，為其更好地理解歌唱作品，二度創(chuàng)作服務(wù)。

一、嗅覺與聲覺的相互作用

歌唱教學(xué)中，聲音的控制、音色的表現(xiàn)是音樂作品中一個(gè)很重要的方面。在歌唱教學(xué)之前，老師通常會(huì)讓學(xué)生做一系列的發(fā)聲練習(xí)，目的是為了讓學(xué)生發(fā)出圓潤(rùn)動(dòng)聽的音色，但是教師常常用自己已有的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)去教授學(xué)生，如橫膈膜如何打開、胸腔如何共鳴等，學(xué)生不能準(zhǔn)確地領(lǐng)悟感受，此時(shí)我們可以嘗試將聯(lián)覺心理機(jī)制運(yùn)用到發(fā)聲練習(xí)中。

例如，發(fā)聲訓(xùn)練中氣息的控制，我們就可以借助嗅覺來完成，聞花的香味這種生活經(jīng)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都有，吸氣時(shí)讓學(xué)生想象一下你現(xiàn)在面前有一束香氣十足的玫瑰，你是怎樣聞花香的？把這種感覺帶到吸氣過程中，當(dāng)氣息儲(chǔ)存在胸腔時(shí)，再用模仿放鞭炮時(shí)點(diǎn)鞭炮的聲音來吐氣，氣息訓(xùn)練在不知不覺中完成了。這種嗅覺輔助聲覺的聯(lián)覺反應(yīng)更加實(shí)用有效。又如：在學(xué)唱北京名歌《賣包子》時(shí)，讓學(xué)生通過聯(lián)覺來想象又白又大的一盤包子擺在面前，你嗅到了什么味道？學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去回憶，一盤熱氣騰騰的包子散發(fā)著什么樣的香氣？讓學(xué)生分別說說是什么味道的包子？把這種嗅覺體驗(yàn)帶到歌曲演唱中產(chǎn)生聯(lián)想，讓嗅覺、聯(lián)想、聲覺不停地相互影響從而內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)心的二度創(chuàng)作的一種情感來表現(xiàn)作品，教學(xué)效果明顯。

二、動(dòng)覺與聲覺的相互作用

歌唱教學(xué)中，教師一般都是讓學(xué)生坐著唱，認(rèn)為只有這樣氣息才能穩(wěn)，有利于歌曲情感的表達(dá)。尤其是中高年級(jí)的歌唱教學(xué)，學(xué)生因?yàn)槟挲g的原因，有羞澀的心理，不喜歡動(dòng)。久而久之，我們老師也就接受了這種從低年級(jí)到高年級(jí)的變化，歌唱教學(xué)中音樂實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)也就越來越少。其實(shí)，在唱一首音樂作品之前，如果可以讓學(xué)生先通過律動(dòng)感受旋律的走向以及作品的特點(diǎn)，通過動(dòng)覺促進(jìn)聲覺的表達(dá)，教師和學(xué)生都會(huì)感受到歌曲的演唱會(huì)有明顯的變化。

如在學(xué)唱歌曲《聽一陣陣歌聲》時(shí)，第一步：先加入左右搖擺的動(dòng)作，學(xué)生帶著這個(gè)步伐演唱；第二步：在前面的基礎(chǔ)上加入前進(jìn)、后退的步伐，學(xué)生再來歌唱；第三步：兩種步伐的基礎(chǔ)上加入旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作，來演唱歌曲。在三個(gè)步驟都完成以后帶著三種不同的步伐完整地演唱歌曲，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生演唱時(shí)的面部表情和聲音控制，最重要的是情緒表達(dá)都發(fā)生了明顯的變化，學(xué)生不是死氣沉沉地坐在那唱歌譜，而是非常有表現(xiàn)力地來表現(xiàn)音樂作品了。此時(shí)再去觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們每個(gè)人的表現(xiàn)都不同，有的同學(xué)旋轉(zhuǎn)得非常開心，歌曲情緒表現(xiàn)得淋漓盡致，有的同學(xué)搖擺得非常優(yōu)美，聲音控制得很到位?？傊總€(gè)個(gè)體都會(huì)用不同的形式、不同的強(qiáng)度來表現(xiàn)，真正讓我們感受到新體系所倡導(dǎo)的讓音樂屬于每一個(gè)孩子的理念。

三、視覺與聲覺的相互作用

視覺對(duì)聲覺的促進(jìn)是最豐富的，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說歌唱教學(xué)中視覺的刺激尤為明顯，學(xué)生因?yàn)槟挲g限制生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，不能對(duì)所演唱作品的情緒和意境進(jìn)行充分想象，所以在歌唱作品的二度創(chuàng)作上無法根據(jù)已有的音樂經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)作，不會(huì)通過內(nèi)化的感受來表現(xiàn)作品，這時(shí)可以借助于聯(lián)覺的心理機(jī)制，用視覺刺激學(xué)生展開聯(lián)想，再把這種體驗(yàn)運(yùn)用到歌曲演唱中，對(duì)作品的二度創(chuàng)作可以起到非常重要的作用。

如在教唱歌曲《小寶寶睡著了》這首歌曲時(shí)，教師借助于多媒體，營(yíng)造情境：寧?kù)o的夜晚，繁星點(diǎn)點(diǎn)，銀色的月光照耀著大地，屋外，樹葉被風(fēng)吹得沙沙作響，河水嘩嘩地流淌著，草叢中蛐蛐在唱歌，螢火蟲點(diǎn)著小燈籠在花叢間飛來飛去，屋內(nèi)，燈下，媽媽面帶著慈祥的微笑懷抱著寶寶，輕輕地哼唱著搖籃曲。一幅寧?kù)o安詳?shù)漠嬅嫱ㄟ^多媒體課件展示出來，學(xué)生通過觀看畫面直接感受到歌曲所表達(dá)的意境。在這種情境中，我們應(yīng)該用什么樣的情緒聲音來演唱歌曲呢？學(xué)生通過視覺刺激，很容易回想起兒時(shí)媽媽唱給自己的搖籃曲，當(dāng)時(shí)的音調(diào)、情緒、場(chǎng)景都為學(xué)唱本首歌曲提供了音樂體驗(yàn)，學(xué)生把這種體驗(yàn)內(nèi)化成音樂經(jīng)驗(yàn)帶到歌曲的演唱中，進(jìn)行獨(dú)立的二度創(chuàng)作，聲覺與視覺相互交替，相互作用。

四、聽覺與聲覺的相互作用

音樂是聽覺的藝術(shù)。在音樂教學(xué)中聽覺是我們判斷一個(gè)人音樂敏感度的重要方面，也是我們剛開始接觸到音樂作品最直接的途徑，所以聽覺對(duì)聲覺的促進(jìn)也是最直接的。學(xué)生可以通過聽覺感受到的音響產(chǎn)生聯(lián)覺想象，并在此基礎(chǔ)上模仿所聽到的音響。

如在學(xué)習(xí)北京兒歌《車轱轆圓》時(shí)，南方孩子可能對(duì)北方的民歌、兒歌了解甚少，要想讓學(xué)生能把北京兒歌那種京腔京調(diào)準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，最直接有效的方式就是借助于聽覺感受體驗(yàn)，讓學(xué)生聆聽老北京胡同的叫賣聲調(diào)，找一找北京兒歌的特點(diǎn)。抓住這個(gè)語言特點(diǎn)以后，再去讓學(xué)生聽所要學(xué)唱的歌曲中有沒有這樣有特點(diǎn)的樂句。這一過程中讓學(xué)生嘗試把不同的“覺”放在心里（聽覺、聲覺、動(dòng)覺不停地交替），然后抓住歌曲中的節(jié)奏再來演唱，學(xué)生演唱的情緒發(fā)生了很大的變化，而且學(xué)習(xí)興趣濃厚，每個(gè)人根據(jù)自己的感受來表現(xiàn)歌曲。

音樂新體系中指出聯(lián)覺有三種形式：聯(lián)感覺、聯(lián)知覺、聯(lián)想象，特點(diǎn)是一覺引多覺。以上四種覺之間在相互作用的同時(shí)還伴隨著其他覺的產(chǎn)生，只是以某一種覺為主，其他覺相互貫通。歌唱教學(xué)中聯(lián)覺產(chǎn)生的基礎(chǔ)是經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，聯(lián)覺情感體驗(yàn)是有效的教學(xué)方法與教學(xué)形式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在歌唱教學(xué)中更豐富地去感受音樂、體驗(yàn)音樂、想象音樂，從而更有個(gè)性地表達(dá)音樂，強(qiáng)化學(xué)生演唱的自我藝術(shù)體驗(yàn)有著重要的作用，獲得這一系列豐富的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)也是素質(zhì)型音樂教學(xué)的重要內(nèi)容。?