俞蔚風(fēng)

文本插圖，曾經(jīng)一度沒有人重視它的存在，甚至對(duì)它視而不見。但近年來大家越來越關(guān)注插圖，認(rèn)識(shí)到插圖對(duì)開展文本教學(xué)的意義，認(rèn)為插圖對(duì)于語篇話題導(dǎo)入、文本內(nèi)容預(yù)測、文本難點(diǎn)理解乃至輔助學(xué)生復(fù)述都有不可或缺的實(shí)質(zhì)性幫助。

但我發(fā)現(xiàn)，插圖的用處遠(yuǎn)不止于此，它可以被運(yùn)用到高年級(jí)的寫作教學(xué)中，讓寫作教學(xué)大放異彩。因?yàn)檫M(jìn)入高年級(jí)后，隨著語言積累的增多，學(xué)生有了更多輸出的可能，從“說”過渡到“寫”也成為必然，基礎(chǔ)寫作也隨之成為重要的語言訓(xùn)練之一，所以作為高年級(jí)一線英語教師的我也在不斷探索，不斷嘗試。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)利用插圖開展寫作教學(xué)切實(shí)可行，而且深受學(xué)生歡迎。下面我就談?wù)勎以谶@方面的具體實(shí)踐與總結(jié)。

一、截首圖、巧改編，讓英語寫作充滿童趣

高年級(jí)英語課本中大部分都是圖文結(jié)合展現(xiàn)文本內(nèi)容的，每篇課文中都有三幅或四幅插圖。在教學(xué)時(shí)，教師比較容易關(guān)注到這些插圖，利用這些插圖進(jìn)行導(dǎo)入、難點(diǎn)理解或者課文復(fù)述，但是到復(fù)習(xí)鞏固時(shí)教師和學(xué)生都很少再想起來使用這些圖。其實(shí)，這時(shí)的課文插圖仍然大有用處。在指導(dǎo)寫作時(shí)，這些插圖就是很好的素材，它們既是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，也可以引發(fā)學(xué)生更多的思考。這里可以用作“截首圖、巧改編”的插圖正是Story time和Cartoon time里的插圖。

1.利用Cartoon time插圖

一般來說，Cartoon time的故事生動(dòng)，主題明確，每次的主角也比較固定，是學(xué)生最喜歡的板塊之一。利用這里的插圖能引起學(xué)生的共鳴。通常情況下，我會(huì)設(shè)計(jì)以下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）出示首幅圖，回顧并復(fù)述Cartoon time。復(fù)述就是口頭講述，它是練筆的基礎(chǔ)，經(jīng)常進(jìn)行復(fù)述操練對(duì)學(xué)生的練筆能力有助推的作用。比如6A Unit 3 Holiday Fun中的Cartoon time，講述的是晚飯前，Bobby跟妹妹Tina說起當(dāng)天晚歸是因?yàn)槿タ戳藭r(shí)裝秀的事情。習(xí)作教學(xué)時(shí)，我出示了第一幅插圖（圖中是Bobby和Tina面對(duì)面說話的場景，背景是媽媽在準(zhǔn)備晚餐），然后預(yù)設(shè)了如下幾個(gè)問題：（1）What time is it？（2）Who are in the story？（3）What are Tina and Bobby talking about？（4） What happened at the fashion show？ 學(xué)生通過回答問題回憶課文內(nèi)容，然后根據(jù)問題答案順利復(fù)述課文。

（2）根據(jù)首幅圖，創(chuàng)作新故事。課文中已經(jīng)給出了故事的開頭、經(jīng)過與結(jié)果，現(xiàn)在重新拿出第一幅圖的目的就是仍然認(rèn)定故事的開頭，但是摒棄文中原有的事情經(jīng)過和結(jié)果，讓學(xué)生發(fā)揮想象，重新創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)作故事。學(xué)生的想象力遠(yuǎn)甚于我們大人，他們樂于想象，也樂于創(chuàng)作自己的故事，所以故事創(chuàng)新活動(dòng)深受學(xué)生歡迎。還是以6A Unit 3 Holiday Fun中的Cartoon time為例，在復(fù)述完課文后，老師用這樣一些句子幫助學(xué)生思考： Maybe it was not in the park./ Maybe it was not a fashion show. / Maybe it didnt rain.學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后開始你一句我一句地接龍，老師把語句的主干寫在黑板上。故事結(jié)束后，全班根據(jù)黑板上的梗概口述故事，最后把這個(gè)故事寫下來。

當(dāng)然讓學(xué)生獨(dú)立思考然后一句句接龍，只是改編故事的一個(gè)方法。教師可以根據(jù)學(xué)生情況和故事難易程度等，采用小組討論的形式，然后讓某個(gè)小組成員口述本組故事，最后記錄故事的方法。如果故事相對(duì)簡單，可能用到的句型也比較單一，也可以放手讓學(xué)生獨(dú)立完成故事的改寫。

2.利用Story time插圖

Story time插圖與課文的某一個(gè)段落聯(lián)系相當(dāng)緊密，可挖掘的內(nèi)容較少，可供再創(chuàng)作的空間也小。特別是介紹事物或情況的文章，如5A Unit 3 My animal friends，6A Unit 7 Protect the Earth等。這樣形式的Story time中的插圖我一般不會(huì)用來進(jìn)行改編創(chuàng)作，但是Story time形式多樣，有些對(duì)話類的就可以使用。這個(gè)板塊中最適合用來改編的是童話類的文章，比如5A Unit 1 Goldilocks and the three bears，5B Unit 1 Cinderella，6A Unit 1 The kings new clothes等。因?yàn)橥捠菍W(xué)生喜聞樂見的題材，學(xué)生有這方面的熱情，而且這種題材本身有很多的遐想余地，改編它們也很有樂趣。

3.其他板塊的插圖

本文開頭描述的教學(xué)片段就是出自Checkout time板塊。五、六年級(jí)教材中的Checkout time板塊都設(shè)計(jì)有l(wèi)ook and say，read and write等內(nèi)容，這些內(nèi)容本身都是為口頭表述和書面作文準(zhǔn)備的。這些內(nèi)容里的插圖內(nèi)涵豐富，適合反復(fù)利用。在原本口頭表達(dá)要求的基礎(chǔ)上，也同樣可以使用“截首圖、巧改編”的教學(xué)方法開展寫作教學(xué)。同樣，如Fun time，Sound time等板塊中也時(shí)不時(shí)會(huì)有合適的插圖出現(xiàn)，這些插圖也可以拿來當(dāng)寫作素材。

二、聚某圖、重描述，讓英語寫作飽滿豐富

寫作形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止改編故事這一種類型，所以寫作教學(xué)與指導(dǎo)方式也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一種形式。插圖不僅可以用作故事改編寫作的引導(dǎo)，也可以用在其他形式的寫作訓(xùn)練中。比如，選用Story time或其他板塊中的某一幅內(nèi)涵豐富的插圖，把目光聚焦在這幅圖上，然后在復(fù)述課文中該片段內(nèi)容的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入描述圖片，發(fā)現(xiàn)圖片后面可能隱藏的情境。

例如，5A Unit 8 At Christmas Story time中的第三幅插圖，它描述的是Mike在圣誕前夜把圣誕襪掛在床頭的情景。書中是這樣描述的：Then，Christmas Eve comes. We put a stocking on our beds and wait for presents. 現(xiàn)在很多學(xué)生也過圣誕節(jié)，爸媽也會(huì)給禮物，所以可以讓學(xué)生結(jié)合自己在圣誕前夜的所思所想、所作所為，猜測一下Mike在圣誕前夜具體做了什么，想了什么，得到了什么禮物，等等，然后寫一篇小短文。因?yàn)閷W(xué)生有這方面的經(jīng)驗(yàn)，所以寫起來有內(nèi)容，只要在句子結(jié)構(gòu)上加以指導(dǎo)，就能寫出不錯(cuò)的文章。

又如，6A Unit 3 Holiday fun Story time中的第二幅圖，它描述的是Mike去農(nóng)場度國慶假期，采橘子抓魚的場景。書中的描述以問答形式出現(xiàn)，Mike只說了自己在農(nóng)場做了這兩樣事情但是沒有具體展開，所以留有了很大的余地。教師可以讓學(xué)生看圖談?wù)劗?dāng)時(shí)可能是國慶的哪一天，天氣如何，農(nóng)場里還有誰，摘了多少橘子，是否品嘗，等等，然后根據(jù)對(duì)這些問題的回答寫一篇敘述形式的小短文。

能夠這樣使用的插圖不僅限于這幾個(gè)單元，也不僅限于Story time板塊，只要在平時(shí)的教學(xué)中多留意，就能把它們挖掘出來。

三、串各圖、巧創(chuàng)編，讓英語寫作妙趣橫生

除了以上兩種方法外，利用插圖進(jìn)行寫作指導(dǎo)還有一種常用的形式，那就是“串各圖，巧創(chuàng)編”。Story time板塊中除了文章內(nèi)容插圖還有單詞插圖，這些插圖多來自于課文，也是課文中的一些重點(diǎn)名詞或動(dòng)詞，所以有時(shí)也會(huì)是文章發(fā)展的線索或者重點(diǎn)句型表述中的重點(diǎn)。有很長的一段時(shí)間我并沒有過多關(guān)注這些詞語插圖，直到一次偶然的機(jī)會(huì)在學(xué)生朗讀這些詞語時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了它們之間的關(guān)聯(lián)，然后運(yùn)用到了寫作訓(xùn)練中。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，單詞插圖的作用并不亞于文章中的插圖。比如6A Unit 8 Chinese New Year Story time中有這些單詞插圖：firecrakers，fireworks，a lion dance，red packets。教師先讓學(xué)生用這些詞造句，學(xué)生會(huì)造出各種類型的句子，然后組織學(xué)生選用其中的一些句子按合適的順序?qū)懴聛?，最后加上一些關(guān)聯(lián)詞、開頭及結(jié)尾，就能把這些最初的單詞“變”成一篇短文。學(xué)生看到這樣的“量變”都不免為自己的才能驚嘆，這種驚嘆也化作他們對(duì)英語寫作的興趣和繼續(xù)寫作的動(dòng)力。

插圖，是書本中并不那么惹眼的素材，但如果我們巧妙利用它就能發(fā)現(xiàn)它的大功用。當(dāng)我們著眼于插圖在寫作訓(xùn)練中的運(yùn)用時(shí)，一定可以發(fā)現(xiàn)更多可利用的插圖素材，也肯定能探索出更多的教學(xué)方法服務(wù)于寫作教學(xué)，幫助學(xué)生更好地提高習(xí)作水平。?