盧燕

一、引言

小學生學習語法的目標主要是逐步樹立語法意識，在語言實踐中關注語言的結構，在親身的體驗和實踐中學習新的語言現象。廣大一線教師已經在語法教學方面做了很多努力，但在實際教學中教師給學生體驗語言、實踐語言的機會少，授課形式多以講解語法知識、提供筆頭練習為主，這樣的語法教學結果導致學生不能靈活運用語法知識，覺得語法學習枯燥，甚至產生抵觸情緒。要改變這種現狀，教師需要關注第二語言的語法學習過程，在該過程中努力創(chuàng)造語言習得與學得的機會，讓學生在不斷習得與學得的過程中，生動活潑學習語法知識，靈活運用語法知識。

二、基于習得與學得理論的語法教學實施步驟

筆者在反復實踐中，將基于習得與學得理論的小學英語語法教學歸納為五個步驟。

（1）熱身環(huán)節(jié)：該環(huán)節(jié)教師應為學生創(chuàng)設語言習得的環(huán)境。教學中可以設計與本節(jié)課語法知識相關的游戲活動，讓學生在活動中無意識地接觸語法知識。

（2）輸入環(huán)節(jié)：該環(huán)節(jié)的重點在于選擇生動、有趣的輸入材料?！队⒄Z課程標準》（2011年版）指出：“語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源?！痹谠摥h(huán)節(jié)，學生無意識地吸收含有目標語法的輸入材料，在此基礎上教師給予適當點撥，幫助學生運用目標語法完成較簡單的學習任務，這是顯性學習行為。這個環(huán)節(jié)涉及的學習任務應促進學生從習得語法到學得語法轉化。

（3）練習環(huán)節(jié)：語法學習必須與形式多樣的練習結合起來。在進行練習時，應通過多種形式，將語言知識練習與語言技能訓練結合起來。學生應在聽、說、讀、寫的過程中習得、學得語法， 不斷建立語法知識與語言內容的聯系，不斷關注、體驗語法知識。

（4）總結環(huán)節(jié)：二語習得理論鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現語言規(guī)律。該環(huán)節(jié)教師可以用顯性的方法讓學生明確語法功能，也可以讓學生自主歸納語法要點。

（5） 輸出環(huán)節(jié)：在這個階段要保證有足夠的時間，讓學生自由地用目標語法輸出語言，強調運用正確的語法表達相關內容。

三、基于習得與學得理論的小學英語語法教學課例呈現與評析

筆者曾應邀去北京某小學執(zhí)教一節(jié)五年級語法教學觀摩研討課。本文以此課為例，探析如何實施基于習得和學得理論的語法教學。根據五年級學生的認知特點和英語學習能力及水平等因素， 筆者選擇了 have 與 has 的語法教學內容。經過與教研組教師的探討，確立了讓學生在體驗和實踐中學習、運用語法知識的目標，通過多種形式的語言實踐活動，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫技能。

1. 熱身環(huán)節(jié)

本節(jié)課前學生已完成了本單元A部分的學習，初步理解了have 與has 的含義。據此，筆者設計了以下的熱身環(huán)節(jié)。

[教學情景一]

T： I have a lucky bag. There were some pictures of animals in it just now. But now its empty. Some of you are so lucky， and you have the pictures. Can you tell us what you have？

S1： I have a tiger.

S2： I have a lion.

…

[評析]該游戲為語言習得性活動，旨在為學生正式進入語法學習做好準備。上課伊始通過Lucky Bag 的活動，一下子縮短了學生與借班上課教師的情感距離，學生學習情感放松，有利于吸收更多的語言輸入。此項活動中師生交流時涉及了本課的語法之一“have”，學生無意識地接觸了 “I have...”。

2. 輸入環(huán)節(jié)

[教學情景二]

輸入繪本故事The Lucky Dip。將繪本分兩個部分處理，先呈現第一部分主要故事情節(jié)圖片，學生通過聽教師講， 看插圖，理解繪本。此后，教師加入了一頁PPT，如下： 學生將人物與物品連線，嘗試用 “...has...” 對第一部分故事的意義進行概括。教師將概括的內容轉化為文本，帶領學生讀。第二部分的學習先由學生自主閱讀，理解本段內容，再加入一頁PPT（人物、物品同上頁PPT）。因為人物之間交換了獎品，所以第二次人物與物品間的關系與第一次完全不同。學生連線后，用目標語法交流，最后教師將概括交流的內容轉化為第二段文本，帶領學生讀。

[評析]該環(huán)節(jié)習得與學得相融合，學生在學習繪本中感知帶有目標語法的內容。繪本內容有趣，經過適當處理，這段內容與語法內容產生了直接關聯，學生在不知不覺中習得了語言。二語習得理論表明要使語言輸入對語言習得有利，必須對它的意義進行加工，教者在教學中，對這個故事略加改動，在每一部分之后插入一頁PPT，小結人物與物品之間的關系。閱讀繪本和用目標語法概括繪本內容是隱性學習過程，教師將學生概括的內容加入繪本中，帶領學生閱讀，又是顯性學習過程。

3. 練習環(huán)節(jié)

[教學情景三]

（1）教師利用猜謎的形式，讓學生閱讀含有have 的語段，當學生猜出謎底后，呈現謎底和圖片，幫助學生感知它們的特點，再讓學生運用have描述它們。謎面如下：

What are they？ （讀一讀，猜一猜）

They have two long teeth.

They have long noses.

They have big ears.

They are grey.

They like to eat bananas， apples and tomatoes.

學生描述的框架如下：

They are elephants.

They have...

They have...

They have...

They are grey.

They like to eat...

（2）PPT 上呈現一頭大象，教師說： Here comes an elephant. Can you talk about it？ 提供如下支架：It is an elephant. It has... It likes to eat...

[評析]該環(huán)節(jié)中，學生通過閱讀謎面有效捕捉含有目標語法的語段內容，多次感知“They have...”的句式，通過描述框架的幫助，輸出“They have...”的語段，將語法習得逐步轉化為學得；又通過一群大象與一頭大象的比較，直觀感知、理解、學得“They have...” 和 “It has....” 的區(qū)別。

本段練習中出現的謎面是學生可理解的，這種形式也是學生喜歡的，內容和形式均激發(fā)了學生閱讀的興趣，他們在猜謎的過程中，練習閱讀，練習表達。經過多次習得與學得的體驗，在該環(huán)節(jié)學生已經能用目標語法表達“They have...”和“It has....”的語段。

4.總結環(huán)節(jié)

[教學情景四]

T：When do we use “have”？ When do we use “has” ？

S1：We use “have” after some elephants， we use “has” after an elephant.

T：Yes. We use “have” after they， we and you. （教師用手勢表示我們、你們） We use “has” after he， she， it.

S2： We use “have” after I.

T： Quite good. Read the grammar by yourselves. 屏幕顯示：We use “have” after I， you， we and they. We use “has” after he， she and it.

T： Now， lets enjoy a chant. It may help you remember how to use “have” and “has”.

Chant 如下：

Has， has， has.

He has， she has， it has.

Have， have， have.

I have， you have， we have， they have.

[評析]本段教學中教師直接帶領學生用顯性的方式歸納語法現象，隨后又呈現了一則chant， 有助于學生將該語法知識牢記于心。

5. 輸出環(huán)節(jié)

[教學情景五]

（1）競賽活動：學生根據分值，選擇題目。題目內容涉及動物和學生喜愛的卡通人物形象。題目形式如下：

Who are we？ 我們是誰？

We have no legs.

We no arms.

We no ears.

We big eyes.

We like to eat birds， eggs， frogs...

（2）寫話：你喜歡哪些別的卡通形象、動物或是人物，用 have 或 has 寫出他們的特點。完成后，交流幾段學生寫話內容，其他學生猜猜寫的是誰。

（3）布置作業(yè)：將寫話的草稿修改好，不會的單詞可以請教同學、老師，也可以利用網絡查詢等。小組設計一張海報，將寫話的內容謄抄上去，并做好美工，將作品在班級展示出來供他人閱讀。

[評析]二語習得理論中提到，要習得新的語言結構，僅僅靠幾道練習題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地，有內容、有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。在輸出環(huán)節(jié)，教師設計了補充語段和描述圖片的練習，教學中教師或讓學生補充完整這些語段再閱讀，或根據提示描述他們的特點。這樣的輸出練習要求學生運用語法知識正確表達內容。

四、反思與總結

1.關注輸入材料的內容和使用形式，為學生創(chuàng)造習得與學得機會

在單元教學中，單元教材提供的語篇都是圍繞目標語法編寫的，在語法教學時可以將教材語篇作為輸入材料。教師也可以尋找課外資源，但完全圍繞目標語法編寫的課外資源很難找到，教師不妨尋找與教學內容相關的資料，在教學中作適當處理。教師還應關注輸入材料的使用形式，旨在發(fā)揮這些材料的最大價值，給學生提供更多的感知、體驗機會。

2.關注語法練習的內容、形式，為學生創(chuàng)造訓練語言技能的機會

一提及語法練習，我們常常想到的是選擇題、改錯題，因為這些題型是考試常見題型。如果在課堂教學中教師也總是運用這些練習形式，將不利于學生靈活運用語法知識。在本課中教師放棄了以上這些單調的練習形式，選擇了聽繪本，讀繪本；讀謎語、猜一猜；說說chant；寫寫自己喜歡的人物、卡通形象或動物等。在多種形式練習的過程中，學生不僅內化了語法知識，還訓練了聽、說、讀、寫技能。

練習環(huán)節(jié)與輸出環(huán)節(jié)的練習是有區(qū)別的，練習環(huán)節(jié)的練習應在教師的點撥、指導下進行，體現教師的“引領性”。練習應有層次性，內容要豐滿，形式要多樣。輸出環(huán)節(jié)的練習教師應給學生更多的時間、空間，讓學生獨立運用語法完成學習任務。這個過程教師應較少干預學生的活動，體現學生的“自主性”。

3.合理使用歸納法和演繹法，幫助學生體驗、實踐目標語法

在實際教學中，教師不妨在適當時機與學生一起歸納出語法知識，然后再運用演繹法，讓學生去實踐語法。在本課中，教師先在潛移默化中引導學生學習have 和has的用法，再給學生歸納出have 和has 的用法，學得語法規(guī)則。最后根據語法規(guī)則完成相應學習任務，學生在活動中不斷地樹立語法意識，在親身的體驗、實踐中掌握了語法知識。?