郁紅霞

義務(wù)教育英語教科書小學(xué)英語（譯林版）與牛津小學(xué)英語相比，突出了課標(biāo)（2011年版）中對語法的要求，從五年級上冊開始新增了一個Grammar Time板塊。此板塊通過對本單元新授詞語和句型的歸納，引導(dǎo)教師宏觀地把握本單元的主要語法內(nèi)容，幫助學(xué)生理解并初步掌握相關(guān)語法知識，使學(xué)生能夠清晰地了解基本語言規(guī)則和語法現(xiàn)象，并在與他人交流的過程中更好地運(yùn)用語言。

筆者結(jié)合語法教學(xué)的特點(diǎn)，以江蘇省教材培訓(xùn)會上五年級下冊第一單元Cinderella一課中語法教學(xué)為例，探討了Grammar Time板塊教學(xué)的實(shí)踐策略，以提升學(xué)生語法知識的運(yùn)用能力。

一、創(chuàng)設(shè)情景，感知語法

教師在進(jìn)行語法教學(xué)時，首先要讓學(xué)生在一定的語境中理解其用法，要為學(xué)生創(chuàng)造各種有利于他們學(xué)習(xí)和使用語言的環(huán)境和條件，為他們有效理解語言提供機(jī)會。英國教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，學(xué)生具有“Go for meaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語言時，學(xué)生的注再意力通常首先放在語言的意義上，他們很少注意到語言形式或語言規(guī)則，而語言只有在一定的語境中才能體現(xiàn)它的意義。因此，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，在真實(shí)的情景中感知語法的運(yùn)用，感知語言的意義。

【教學(xué)片段1】

在課的開始，教師從學(xué)生的興趣入手，和學(xué)生談?wù)勛類圩x的書，了解書中的人物，說說人物特點(diǎn)，并分析為什么這么說。

T：Do you like reading？

T：What books do you like ？

S1：Fairy tales.

T：Really？I like reading fairy tales too. What characters do you know about fairy tales？

S2：Goldilocks.

T：How is Goldilocks？

S3：She is lovely.

T：Why？ Why is she lovely？

S：....

T：Because she goes to the bears house. She drinks the bears soup and sleeps on their beds.

T：Who is she/he？（出示人物圖片Snow White， Ugly Duckling等） Why is she lucky？ Why is he poor？

S：...

接著和學(xué)生談?wù)摫菊n的主要人物Cinderella， Why is she kind？ Why is she lucky？ Because she...

教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，在輕松的話題討論過程中，讓學(xué)生感知Why...？Because...在交際中的運(yùn)用，讓學(xué)生在具體的情景中感知語言的意義，感知語法的運(yùn)用。

二、探究合作，理解語法

感知語法的表達(dá)意義是為學(xué)生理解語法知識做好鋪墊，只有真正理解語法知識，才能正確地運(yùn)用語法知識。以什么樣的方式理解？教師講解、學(xué)生聽講，那是被動地吸收、理解。最為有效的理解，應(yīng)該是讓學(xué)生在探究合作中，自主發(fā)現(xiàn)、能動的理解，總結(jié)語法規(guī)律，這才是語言學(xué)習(xí)的過程。課標(biāo)（2011年版）鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

【教學(xué)片段2】

教師在和學(xué)生討論過童話故事中的人物特點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)回憶、猜測仙女和灰姑娘兩者之間的對話，進(jìn)一步發(fā)散和拓展課文中已有的語言，深入理解Why？ Because...表達(dá)的意義。

T：Look， how is Cinderella？ Why？

S1：She is sad. Because she cant go to the party.

T：Look！Who comes？

S2：The fairy.

T：Can you imagine what they say？（小組討論）

Ss：Why are you so sad？

Because I cant go to the party.

Why cant you go to the party？

Because I dont have any nice clothes and shoes.

…

T：Look at the fairys questions. She uses “Why” to ask the questions. When someone asks why， how do you answer？

Ss：Because... （教師板書：Why...？ Because...）

隨后教師讓學(xué)生打開書，讓學(xué)生自己找一找疑問詞Why后面接什么詞。學(xué)生在例句中找到are， cant， 并拓展還有is， do， does， can。然后老師再讓學(xué)生自己想一想這些詞的后面接什么詞（he， she， we， you， they等），師生共同總結(jié)完成板書。

小組討論、想象仙女與灰姑娘的對話過程，就是學(xué)生在語言情境中理解語法結(jié)構(gòu)和功能。學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)探究、合作，自主總結(jié)語法規(guī)律，自己找到句型結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：用什么詞？怎么用？同時教師板書，幫助學(xué)生強(qiáng)化語法要點(diǎn)。

三、趣味活動，體驗(yàn)語法

語法教學(xué)更需要以豐富多彩的語言實(shí)踐活動為載體，將語法知識巧妙地融入語言實(shí)踐活動中，讓學(xué)生充分地理解、體驗(yàn)語言，才能更好地運(yùn)用語言。小學(xué)生愛表演、愛聯(lián)想，如果教師能精心設(shè)計趣味活動，有意識地把語法教學(xué)滲透在學(xué)生的語言實(shí)踐之中，為學(xué)生搭建良好的體驗(yàn)語言的平臺，為學(xué)生增加在實(shí)際交際中運(yùn)用所學(xué)語言的機(jī)會，就一定能幫助學(xué)生在體驗(yàn)語言運(yùn)用的過程中掌握應(yīng)學(xué)的語法。

【教學(xué)片段3】Game time

T：Lets play a game. Tell me why.（Show some pictures）

圖1：小豬Billy胖得出不了門。

S1：Why Billy cant get out of the door？

S2：Because he is too fat.

S3：Because he doesnt like sports.

...（師生用同樣的方法談?wù)撈渌鶊D）

P2：The Ugly Duckling is so sad.

P3：Liu Xiang can run very fast.

P4：The children all like Ms Yu very much.

【教學(xué)片段4】Fun time

T：Look at Cinderella. What does she say？ What does her stepmother say？

S1：Why cant I go to the party？

S2：Because you are ugly.

S3：...

（出示故事中的四幅圖，學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)充對話）

看圖聯(lián)想為什么、看圖創(chuàng)編故事對話，這些都是學(xué)生比較喜愛的活動。在教學(xué)片段2中，教師通過圖片與語言提示引導(dǎo)學(xué)生提問：Why...？ 學(xué)生對熟悉的童話故事人物或生活中熟悉的人物進(jìn)行適當(dāng)猜測，在歡快的圖片閃現(xiàn)和音樂氛圍中進(jìn)一步感知語言，體驗(yàn)語法。在教學(xué)片段3中，教師利用本單元故事中的圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象，嘗試運(yùn)用Why...？Because...自編對話，豐富故事內(nèi)容，在創(chuàng)編故事中進(jìn)一步體驗(yàn)語法，增加語言運(yùn)用的趣味性。

四、布置任務(wù)，運(yùn)用語法

語言運(yùn)用是語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，語言運(yùn)用是語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力最為關(guān)鍵的一步。而語法掌握的熟練程度與語言運(yùn)用的頻率成正比，運(yùn)用的頻率越高，語法掌握得就越牢固。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)計一定的任務(wù)，讓學(xué)生在生活化的語言實(shí)踐中運(yùn)用語法，逐步將語言技能內(nèi)化，從而提高語言運(yùn)用能力。

【教學(xué)片段5】Thinking time

T：Thinking is very important. We all like thinking， so we can ask so many questions. Great people invented and created great things， because they like thinking too. Look at him. Do you know him？

Ss：Newton.

T：What about his question？

Ss：Why does the apple fall？

（師生談?wù)摚?/p>

Thomas Edison：Why isnt the night bright？

Wright brothers：Why cant people fly？

Steve Jobs：...

Bill Gates：...

T：I think you also have some questions. Whats your question？

Ss：Why can the bird fly？ When does the sun sleep？ Where are the stars？...

T：Try to use these “wh” words to ask questions. （Work in four）

Then share the questions.

Homework：Go on to modify the question cards in groups of four and try to find the answers on the Internet or in groups.

教師通過設(shè)計問題卡的任務(wù)，讓學(xué)生在此任務(wù)中嘗試提出一些有意義的問題，運(yùn)用所學(xué)語法知識表達(dá)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，最后在家庭作業(yè)中繼續(xù)尋找問題的答案，意在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語法知識的能力，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升，同時培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的意識與能力。

綜上所述，小學(xué)英語課堂Grammar Time板塊的教學(xué)應(yīng)遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循感知—理解—體驗(yàn)—運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在情景中感知，在合作中理解，在活動中體驗(yàn)，在任務(wù)中運(yùn)用。有效的語法教學(xué)離不開教學(xué)的設(shè)計者和實(shí)施者——教師，因此小學(xué)教師要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，完善教學(xué)設(shè)計，將語法知識巧妙地融入到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之中。?