陳宏鐮

教師是學(xué)校的一面鏡子，教師隊(duì)伍素質(zhì)的優(yōu)劣，是教書育人、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。“建立一支足夠數(shù)量的、合格而穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，是實(shí)施義務(wù)教育，提高基礎(chǔ)教育水平的根本大計(jì)?！笨梢娊處熽?duì)伍建設(shè)是教育體制改革不斷深入新形勢的要求，也是每一所學(xué)校必須常抓不懈的工作。

一、科學(xué)管理下的制度化建設(shè)

制度的合理與否是直接關(guān)系到人心所向的大問題。不論出發(fā)點(diǎn)有多好，只要制訂的制度不合理，就會失去人心，給教師的心理帶來消極的不利影響。每年的教師年終考核，上級規(guī)定的程序是：民主測評，量化考核，領(lǐng)導(dǎo)確定等，但個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)近兩年來都采用的是質(zhì)量抽測獲得第一名者為考核優(yōu)秀，就是說年終考核優(yōu)秀的教師非考試第一名者莫屬。要知道，平時(shí)工作積極的同志，有可能獲得考試成績第一名，但考試成績第一名的教師，并不一定全是平時(shí)工作積極的同志。考試成績的高低，它受多方面的因素影響，不可否認(rèn)踏實(shí)肯干是主要因素，但同樣不可否認(rèn)一個(gè)人的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、任教時(shí)間、工作量多少這樣的決定因素。

要想讓制度極大可能地趨于合理，所有的管理人員必須時(shí)時(shí)克服隨意性和主觀性，注意深入到教師中去，讓各項(xiàng)管理制度來源于一線的教師。

制度的“易行性”，簡單地說，就是制度制訂要考慮到行得通、做得到，好操作。這就好比是一只猴子去摘桃子，它跳幾跳能夠摘得到，那么它就會繼續(xù)摘下去，如果它又跳又蹦仍是摘不到，那么這只猴肯定會喪氣而放棄。我們對教師制訂制度也是如此，標(biāo)準(zhǔn)不能太低，但也決不能定得太高。結(jié)合實(shí)際循序漸進(jìn)，注意給一點(diǎn)小小的刺激，讓教師們通過一定的努力做得到，既有利于個(gè)人，又促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)工作。這樣的制度才可稱之為“易行”。

二、建立和規(guī)范教師的競爭機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制

建立競爭機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制有助于調(diào)動教師工作的積極性，有助于推動各項(xiàng)工作任務(wù)的完成。

1. 改革用人制度，實(shí)行能者上，庸者下。啟用具有綜合素質(zhì)的全能人才，逐步淘汰“單打一”或低素質(zhì)、低水平的教學(xué)人員，是當(dāng)今社會學(xué)校教育新形勢的必然要求。要徹底打亂長期自然形成的教師分布，讓教師“挪窩下蛋”，以增強(qiáng)教師的競爭意識。多少年來，城鎮(zhèn)教師能進(jìn)不能出，農(nóng)村民辦轉(zhuǎn)正教師長期或終身固守本村學(xué)校，這部分相對穩(wěn)定的教師，長期蹲在一個(gè)窩內(nèi)故步自封，很難了解教育全局和教育改革新形勢，更難形成良好的競爭心態(tài)和進(jìn)取意識。我們很有必要把這部分教師請出窩來，一來讓他們看一看外面的世界，了解一些新形勢；二來讓他們參加競爭應(yīng)聘，在內(nèi)心深處增強(qiáng)一些危機(jī)感。

2. 量化目標(biāo)責(zé)任，實(shí)行課節(jié)工資制?？梢哉f“量化管理”是當(dāng)今各種各樣管理的最時(shí)髦的名詞。而“量化管理”、“課節(jié)工資制”類似于南方大多數(shù)企業(yè)所施行的“計(jì)件工資制”?！罢n節(jié)工資制”符合當(dāng)今“多勞多得，按勞取酬”的社會主義分配原則。學(xué)校作為教師參與競爭的平臺，就不可能離開各種目標(biāo)責(zé)任的量化。以考核積分的辦法來評判參與競爭的各方，是目標(biāo)量化管理的重要一環(huán)。具體操作環(huán)節(jié)要充分考慮到要為全體教職工提供公平、公正競爭的機(jī)會；要徹底打破“鐵飯碗”、“大鍋飯”“死工資”的陳規(guī)；要在“定編定員”的基礎(chǔ)之上，采取競爭上崗；要施行以獎(jiǎng)代補(bǔ)。“課節(jié)工資制”是解決勞動報(bào)酬問題，而“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”是解決干好干壞不一樣的問題。兩者之間可以互補(bǔ)，使整個(gè)管理工作程序更趨完善合理。

3. 要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)監(jiān)控措施。作為教育的主管部門縣教局和鎮(zhèn)主抓教育的領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任和義務(wù)擔(dān)當(dāng)教育改革的組織者、指揮者，拿出專門的時(shí)間，集中討論研究審批各單位、各學(xué)校的改革方案及量化考核細(xì)則，在此基礎(chǔ)之上，制訂出臺切實(shí)可行的監(jiān)控方案及措施。教師管理模式的改革決不能流于形式，教師的競爭意識亟待強(qiáng)化。

三、開創(chuàng)教師培訓(xùn)的新路子

教師的培訓(xùn)工作是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)必由之路。對于教師的培訓(xùn)工作，我認(rèn)為應(yīng)解決好培訓(xùn)內(nèi)容單一、形式單一的問題，不能單靠一所進(jìn)修學(xué)校來獨(dú)立完成全縣中小學(xué)教師的培訓(xùn)任務(wù)，而應(yīng)充分發(fā)揮縣教研室、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校、各中小學(xué)校自身的作用。通過多媒體播放、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課等形式的培訓(xùn)必定會收到更加良好的效果。這樣既解決了內(nèi)容單一問題，又解決了形式單一問題，培訓(xùn)后的教師不但能獲得理論知識上的進(jìn)步，而又得到了技能水平上的提高。

責(zé)任編輯 羅 峰