王云生

摘要：課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型是課程改革深入發(fā)展的必然， 要倡導(dǎo)從促進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的視角分析、研究課堂教學(xué)模式的選擇與運用。以基于問題教學(xué)模式應(yīng)用為例，從問題情境創(chuàng)設(shè)、激勵學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)活動、發(fā)揮教師對教學(xué)對話交流討論學(xué)習(xí)活動的有效調(diào)控作用等三個方面探討如何成功運用問題教學(xué)模式，促進課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型；學(xué)習(xí)共同體；合作學(xué)習(xí)活動；課堂教學(xué)模式；問題教學(xué)模式

文章編號：1005–6629（2015）6–0010–04 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

課堂是基礎(chǔ)教育教學(xué)的主陣地。新課程實施以來，在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的探索實踐中涌現(xiàn)了多種課堂教學(xué)模式?；A(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，要求促進課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的視角分析、研究課堂教學(xué)模式的選擇與運用，是課堂教學(xué)研究的重要課題。

課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。《課堂轉(zhuǎn)型：靜悄悄的革命》[1]一文中，論述了課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵：課堂轉(zhuǎn)型要實現(xiàn)從“灌輸中心教學(xué)”向“對話中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)變?！敖處煹呢?zé)任不是教科書的處理，而在于實現(xiàn)課堂中每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，亦即追求每一個學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的效率”。要用對話中心教學(xué)幫助改變中學(xué)應(yīng)試競爭的現(xiàn)狀，“變排斥性學(xué)習(xí)為合作性學(xué)習(xí)”，使每一個學(xué)生都能獲得主動的生動活潑的發(fā)展。學(xué)校同時是教師和學(xué)生追求其活動的“卓越性”的場所，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型要促成學(xué)校把課堂中的教師、學(xué)生連接成學(xué)習(xí)共同體?！霸趯W(xué)習(xí)共同體中每一個人的學(xué)習(xí)借助彼此之間的交流是必不可少的條件”。

課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，強調(diào)實現(xiàn)課堂中每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，促進教師、學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的形成、教學(xué)對話和協(xié)同學(xué)習(xí)的開展。課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型不是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教和學(xué)的地位與關(guān)系、教和學(xué)的時空順序的簡單否定或顛覆，也不能僅僅依靠教學(xué)技術(shù)的更新，靠“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”來實現(xiàn)。正如一些研究者指出的，“慕課”不能完全顛覆傳統(tǒng)的實體課堂，不能代替教師在課堂上的現(xiàn)場點撥和指導(dǎo)，只能作為課堂教學(xué)的一種補充[2]。

課堂教學(xué)改革，通常以教學(xué)模式的變革呈現(xiàn)。從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的視角對課堂教學(xué)模式選擇和運用做反思性研究，是促進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要課題。

下文以基于問題的教學(xué)模式的運用為例做粗淺的分析、討論。

1 基于問題的課堂教學(xué)模式的特點

基于問題的教學(xué)模式是近幾年來頗受一線化學(xué)教師歡迎的一種教學(xué)模式。它以問題的發(fā)現(xiàn)（提出）與解決為線索展開課堂教學(xué)活動。通過問題情景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)活動，探尋解決問題的方法和答案，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

基于問題的教學(xué)模式的三大要素是：教師、問題、學(xué)生。問題情境是課程組織的核心，在問題情境中，學(xué)生是問題求解者，主動參與整個學(xué)習(xí)過程；教師在整個學(xué)習(xí)過程中，是以朋友或者共同的學(xué)習(xí)者的角色出現(xiàn)，以指導(dǎo)學(xué)生獲取解決問題的策略為主[3]。

運用基于問題的教學(xué)模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，但并不否定教師的作用。教師作為學(xué)習(xí)共同體的一員，要在問題情景設(shè)計、激勵學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動的熱情和積極性、指導(dǎo)學(xué)生獲取解決問題的策略、有效調(diào)控合作學(xué)習(xí)活動等方面發(fā)揮學(xué)習(xí)的協(xié)同作用。從發(fā)揮學(xué)習(xí)的協(xié)同作用角度看，教師無疑也是教學(xué)運行的主體。教師在這幾個方面主體作用的發(fā)揮，是正確并成功運用基于問題教學(xué)模式，促進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要因素。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境是運用基于問題的教學(xué)模式的前提

基于問題教學(xué)法模式設(shè)置的問題，不同于傳統(tǒng)教學(xué)的設(shè)問、提問。前者是啟迪、引導(dǎo)學(xué)生自主探尋、獲取知識的鑰匙，體現(xiàn)了教和學(xué)的策略。后者屬于課堂教學(xué)技能的范疇。

基于問題教學(xué)模式設(shè)置的問題應(yīng)能統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲望和探究意識，幫助學(xué)生在問題解決過程中了解知識的形成過程，體會獲取知識的科學(xué)方法。問題還應(yīng)該有利于學(xué)生在同伴中開展合作學(xué)習(xí)，有利于教師和學(xué)生學(xué)習(xí)共同體作用的發(fā)揮。所設(shè)置的問題要做到：

（1）有明確的指向性。問題的解決和學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成緊密相連。問題要從大處著眼，能激活學(xué)生的思維，促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。問題過小、過于瑣屑，思考余地不多。問題的答案如果從書上可以找到，不用思考，只是像拴在牛鼻子上的韁繩，供教師拉著學(xué)生向前邁。使用這樣的問題，教師滿堂問、學(xué)生“熱烈討論”，也無法激發(fā)學(xué)生主動探究、深入思考。即便教學(xué)任務(wù)完成了，學(xué)生也不可能體驗到主動學(xué)習(xí)的樂趣，思維能力和分析解決問題的能力也不可能得到提高。

（2）問題起點要高、落點要低，能為學(xué)生提供“既要能讓學(xué)生認(rèn)識到憑已有經(jīng)驗和知識難以解決，需要進一步學(xué)習(xí)、思考，又要能讓學(xué)生看到通過自己的主動學(xué)習(xí)、同伴的合作探討和教師的幫助可以解決”的問題。這樣才能激起主動學(xué)習(xí)和探索的欲望。

（3）問題有一定的層次性、發(fā)散性。以學(xué)生高中《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊“鹽類水解”的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解鹽類水解反應(yīng)的本質(zhì)，了解水解反應(yīng)的一般規(guī)律、水解反應(yīng)原理的應(yīng)用，可以以實驗創(chuàng)設(shè)問題情景。比如，以某些常見鹽（如氯化鈉、碳酸鈉、氯化銨）溶液的酸堿性測定為情景，讓學(xué)生觀察、比較酸堿性測定結(jié)果，嘗試運用已學(xué)的電解質(zhì)溶液的知識，分析、解釋下列問題：①為什么某些鹽在溶液中雖然不會電離出氫或氫氧根離子，溶液卻能呈現(xiàn)弱酸性或弱堿性？②分析、歸納哪些鹽的水溶液能呈弱酸（或弱堿）性，溶液中發(fā)生了什么反應(yīng)，該反應(yīng)有什么特點？③嘗試運用以上分析得到的結(jié)論，推測、描述其他鹽的水解反應(yīng)；④比較、分析若干種不同鹽溶液的酸（堿）性，嘗試歸納鹽水解反應(yīng)的一般規(guī)律；⑤思考運用化學(xué)平衡移動原理，可否通過分析，推測哪些外界條件可能影響鹽的水解平衡？

如果班級多數(shù)學(xué)生的邏輯思維能力較強，問題情景的設(shè)置還可以從已經(jīng)學(xué)習(xí)的水的電離、酸或堿對水電離平衡的影響等知識出發(fā)，讓學(xué)生推測在水中溶入某種常見的鹽，對水的電離平衡會不會發(fā)生影響？溶液中的氫離子、氫氧根離子濃度會不會發(fā)生變化？還可以提供條件讓學(xué)生通過實驗檢驗所做的推測。從促進學(xué)生高階思維能力發(fā)展的角度看，這種問題設(shè)計效果較好。

運用基于問題的教學(xué)模式組織復(fù)習(xí)教學(xué)，為了更好地開展教學(xué)對話、交流討論，全面達成復(fù)習(xí)目標(biāo)、提高復(fù)習(xí)效率，問題情景設(shè)置要圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)置不同類型、不同層次的問題。有幫助學(xué)生在課前自己復(fù)習(xí)、重現(xiàn)已學(xué)知識技能、發(fā)現(xiàn)知識缺漏的復(fù)習(xí)性問題，也要有用于課內(nèi)討論交流、統(tǒng)整學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容、梳理知識系統(tǒng)、使知識結(jié)構(gòu)化的較高層次的問題；有能引導(dǎo)學(xué)生深化知識理解、提高靈活運用知識能力的問題，也要有需要同伴討論、交流或需要與教師對話、在教師啟發(fā)指導(dǎo)下解決的問題。不同類型、不同層次的問題，可以發(fā)揮不同的復(fù)習(xí)作用，還可以啟發(fā)學(xué)生體會如何了解自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整改進自己的學(xué)習(xí)，提高元認(rèn)知能力。

例如，“原電池反應(yīng)”的復(fù)習(xí)課，可以設(shè)計下列引導(dǎo)學(xué)生課前自己進行全面復(fù)習(xí)、查缺補漏的問題：①試?yán)迷姵匮b置說明原電池反應(yīng)的特點，分析原電池中化學(xué)反應(yīng)在何處發(fā)生？外電路上的電流是怎么產(chǎn)生的？原電池反應(yīng)是如何把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的？說明原電池電極的極性、外電路上的電流（電子流）的方向決定于什么？電極的極性和兩個電極（極區(qū)）上發(fā)生的反應(yīng)有什么關(guān)系？原電池中兩個極區(qū)的電解質(zhì)組成發(fā)生了什么變化？怎樣描述電極反應(yīng)、原電池的總反應(yīng)？②依據(jù)下列化學(xué)電源的裝置圖，說明電池的工作原理（要求分析電極反應(yīng)、電極的極性，電池的總反應(yīng)，書寫電極反應(yīng)式和電池的總反應(yīng)方程式）：普通鋅錳干電池、堿性鋅錳干電池、鉛蓄電池、三類氫氧燃料電池（電解質(zhì)分別是KOH溶液、H3PO4溶液、熔融堿金屬碳酸鹽）。③試通過簡單計算回答：鉛蓄電池工作時，電路上有96500庫侖電量通過，電池中硫酸消耗了多少摩爾？了解反應(yīng)物消耗量和產(chǎn)生的電能間的數(shù)量關(guān)系。④分析鋼鐵發(fā)生析氫腐蝕、吸氧腐蝕的條件，發(fā)生的電極反應(yīng)。在表面潔凈的鋼鐵片上滴加一滴含酚酞的食鹽水，放置一段時間后，可觀察到什么現(xiàn)象？試解釋發(fā)生的現(xiàn)象。鍍鋅鐵皮為什么不易發(fā)生電化學(xué)腐蝕？此外，還應(yīng)該設(shè)計可供課堂討論、合作交流的問題。例如，可以參照學(xué)生自己預(yù)復(fù)習(xí)中遇到的疑難點和提出的問題，讓學(xué)生通過討論交流，解難釋疑，澄清模糊認(rèn)識的問題；運用典型范例設(shè)計的具有比較復(fù)雜新情景的實際化學(xué)問題，以提高學(xué)生理解問題、獲取有用信息并與已學(xué)知識重組、整合，分析解答問題的能力。

3 激勵引導(dǎo)學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)活動是正確運用問題教學(xué)模式的關(guān)鍵

問題教學(xué)模式的“問題解決”，是靠學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和教師的協(xié)同學(xué)習(xí)作用實現(xiàn)的。師生學(xué)習(xí)共同體中，不同看法的討論交流，可以互相啟發(fā)，消除疑惑、分享解決問題的觀念、思路和方法，同時，也有了傾聽、評價他人觀點的機會，增強同伴間的了解和友情，培養(yǎng)合作意識。學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生可以用自己的體會和語言幫助未掌握的學(xué)生，也使自己更清晰地理解、更牢固地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。難度不大的基礎(chǔ)性問題，通過互幫互學(xué)，不需教師的講授，學(xué)生大都能掌握。教師可以用更多時間和精力引導(dǎo)、啟發(fā)，組織對話和討論交流?？梢栽谛〗M討論時，深入小組，幫助個別學(xué)生解決疑難問題。

開展教學(xué)對話，組織討論交流，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神是不可或缺的。要激起學(xué)生探尋問題答案的欲望，除了在問題情景設(shè)計上下工夫外，使用各種策略營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動學(xué)生參與對話、討論交流的積極性也是十分重要的。

教師應(yīng)該讓學(xué)生從自己的言行中體會到教師對他們參與學(xué)習(xí)活動的期待和尊重，創(chuàng)造相對寬松的對話氛圍，為學(xué)生提供足夠的思考、交流的時間和空間。不應(yīng)該擔(dān)心合作對話花時間而影響教學(xué)進度，更不能認(rèn)為學(xué)生討論不如自己講授有效。運用教學(xué)對話、討論交流的合作學(xué)習(xí)方式，教的效率可能低，但學(xué)生學(xué)的效率并不低。灌輸式教學(xué)的效率經(jīng)常以犧牲學(xué)習(xí)上有困難學(xué)生的發(fā)展，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提高為代價。讓學(xué)生通過交流對話、分享心得、相互啟發(fā)共同獲得發(fā)展，學(xué)的效率一定更高。如果以教師為中心來操控課堂教學(xué)，基于問題解決的教學(xué)模式就會失去它促進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的意義。

開展合作學(xué)習(xí)活動，在班級學(xué)生數(shù)較多的情況下，為了讓更多學(xué)生有發(fā)言的機會，可以分小組討論。但是如果學(xué)生缺乏交流討論的愿望和熱情，認(rèn)為交流討論只是為教師對灌輸式講授做鋪墊，或認(rèn)為討論交流不如聽講授受用，學(xué)生雖然圍坐在一起，卻各忙于讀自己的書、做自己的練習(xí)，或者只是推出一個代表應(yīng)付班級“匯報”。這樣的分組討論只能成為有形無實的教學(xué)秀。

利用分組討論的形式并不一定是有效開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。重要的是，教師要有強烈的開展合作學(xué)習(xí)活動的愿望，能感染并帶動學(xué)生積極參與教學(xué)對話，討論交流。在大班級中開展問題討論，多數(shù)學(xué)生不可能有發(fā)言機會。但是，如果沒有發(fā)言機會的學(xué)生十分關(guān)注同伴的發(fā)言，他們在傾聽中或小聲議論或大聲插話，或表示贊同，或做簡短的補充，或提出質(zhì)疑，班級中洋溢著濃厚的合作研究氛圍，也應(yīng)該是有效的合作學(xué)習(xí)。又比如，教師在學(xué)生自己思考某個問題、完成某道練習(xí)過程中，適時地從中選擇一些有代表性的看法、解答，用展示臺展示給全班學(xué)生，師生一起議論、評判、修改，也不失為一種高效的協(xié)同、合作學(xué)習(xí)。在中學(xué)的學(xué)科課堂教學(xué)中，對某一個課題或問題的討論、解答，一般不會有太多不同的看法或答案。討論交流有3、5個學(xué)生發(fā)表了有代表性的看法，就已經(jīng)可以達到啟發(fā)、分享的效果了。

4 對教學(xué)對話、交流討論學(xué)習(xí)活動的有效調(diào)控是成功運用問題解決模式的保證

開展教學(xué)對話、交流討論活動，學(xué)生是“學(xué)”的主體。同時，教師也要發(fā)揮“教”的主體作用。兩者是相輔相成的。教師既要平等地參與教學(xué)對話、討論交流，又要發(fā)揮激勵學(xué)生、調(diào)控教學(xué)進程的作用。

教師要注意聆聽學(xué)生的發(fā)言，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時作出必要的反饋。例如，給予肯定、鼓勵；指正一些不妥的看法；對探尋的方向提出建議，做引導(dǎo)、暗示和啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生在探尋問題答案的過程中陷入困境時，要指引學(xué)生改變思考角度或研究方法。當(dāng)學(xué)生對一個問題的看法發(fā)生分歧、難分是非時，要運用有說服力的事例和論據(jù)，做分析、疏導(dǎo)，幫助學(xué)生開拓視野、獲取新的知識，得到明晰的答案。學(xué)生探尋問題解決的過程中，也可能迷失方向、花時間做無謂的爭論，這時需要教師用適當(dāng)?shù)牟呗赃M行調(diào)控、引導(dǎo)。

在交流和對話過程中，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。在他們探尋問題、學(xué)習(xí)新知遇到困難、障礙時，可以設(shè)計一系列小問題，設(shè)置小臺階，幫助他們跨越難關(guān)。例如，在分析解答上文例舉的有關(guān)鋰離子電池放電的電池反應(yīng)方程式時，一些學(xué)生由于對問題情景理解有困難，便可以詢問：你理解了題目對所設(shè)的鋰離子電池的基本構(gòu)造嗎？你了解了電池的正極、負極材料，電解質(zhì)是什么嗎？試題中涉及的電極材料化學(xué)式C、LixC6、LiCoO2與Li1-xCoO2提供了有關(guān)電極的什么信息？試題給出了電池充電時的負極反應(yīng)、還提示“電池充放電過程中，發(fā)生LiCoO2與Li1-xCoO2之間的轉(zhuǎn)化”，這兩條信息對分析電池充電時電池正極所發(fā)生的反應(yīng)有什么幫助？……通過教學(xué)對話，幫助學(xué)生理解題目，建構(gòu)連接已知和未知的橋梁，體會如何整合試題有用信息和已學(xué)知識來解答問題。

課堂教學(xué)中活動節(jié)奏和活動量的控制也是教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該重視的。教師要有意識地控制教學(xué)活動的密度和節(jié)奏，給學(xué)生自由思考、探索、質(zhì)疑、想象留下時空。過分追求教學(xué)的高密度，讓學(xué)生忙于聽、看、記、寫、練、答，隨時要準(zhǔn)備應(yīng)對教師的調(diào)遣，無暇思考、回味，只能囫圇吞棗、生搬硬套。運用問題教學(xué)模式，不能把學(xué)生探尋的問題都變成課堂提問，問題教學(xué)不是“滿堂問”，也不是教師的自問自答。

激勵學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情，運用適當(dāng)方式組織有效的教學(xué)對話和討論交流，需要教師課前的精心設(shè)計，也要求教師有較強的應(yīng)變能力。能運用教學(xué)策略，發(fā)揮教學(xué)機智，活躍對話、交流的氣氛，調(diào)控合作學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建起快樂和諧的學(xué)習(xí)共同體。

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