潘海萍

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，自主學習、小組合作學習逐漸成為新課程理念下新的學習方式。以問題為核心，在自主學習的基礎(chǔ)上，在小組中交流探討。合作學習不僅為學生提供了一個寬松愉悅的學習環(huán)境，讓學生充分地表達自己的觀點和看法，還能讓學生在教師的組織與領(lǐng)導下一起參加討論交流，取長補短。就小學語文小組合作有效交流存在的問題以及如何進行小組交流及其意義展開了論述，希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學語文；合作學習；有效交流

《義務教育語文課程標準》明確指出：必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生個體的差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?，F(xiàn)如今，教育課程改革逐漸深入，新課中倡導的自主、合作的學習方式受到了越來越廣泛的重視。對于小學生而言，合作學習既是一種良好的學習方法，也是學生健康心理的表現(xiàn)，那么如何在小學語文課堂上開展小組合作學習，進行有效地學習交流呢？筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗進行了淺談。

一、小學語文小組合作學習存在的問題

1.小組劃分不合理

在小學語文課堂上，小組劃分是隨意的，老師往往根據(jù)學生的位置，以前后桌的形式簡單隨意地劃分小組。例如，有的小組幾乎都是愛發(fā)言、愛問問題的學生，而有的小組則幾乎是不愛說話、不愛發(fā)言的學生，有的小組好學生多，而有的小組則差學生多。

2.課堂教學隨意性

在課堂上小組合作學習時，許多老師忽視了自身在小組合作學習中的導學性，而只注重學生學習的主動性。有的老師認為小組合作學習是學生自己的事，可以放任不管。在課堂教學中，我們也會看到在上課伊始，老師在黑板上寫下問題然后讓學生討論，老師則無所事事，直到下課。這樣的課堂教學，學生往往在討論一段時間后便開始走題、聊天、打鬧，小組合作學習起到了完全相反的作用。

3.流于形式

學校通常會開展一些語文公開課，在這些公開課上，學生的合作開展得很精彩，聽課老師也紛紛點頭。殊不知，課前教師已經(jīng)做了充分的準備，提前安排好了小組回答問題的代表；殊不知，這樣的課在平常的課堂上很少。不少老師往往只看到了小組合作學習的這種學習模式，并沒有把小組合作學習這種模式在優(yōu)化教學程序等方面的優(yōu)點顯現(xiàn)出來。

二、如何在小學語文課堂上開展有效的交流合作

1.科學合理的分組

作為教育者，教師必須明確，小組合作學習是以學習小組為基本形式的。因此，老師應按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則對學生進行科學而有效的分組，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、性別以及學習能力合理地將學生分為若干個小組，當然也要適當?shù)乜紤]一下學生的意愿。優(yōu)化分組有利于促進小組成員之間的優(yōu)勢互補，達到切磋、交流的目的，有利于學生有組織地公平競爭。在這樣的小組中，優(yōu)等生才能更好地發(fā)揮他們的才能，中等生才能更好地鍛煉自己，學困生則可以得到一定的幫助，從而提高自己的學習成績。

2.明確合作交流的任務

合作學習，如果沒有明確的任務和目標，或者組織多個任務同時討論，結(jié)果便是學生無從下手，不清楚自己要討論的內(nèi)容，或者是內(nèi)容太多，學生無法在短時間內(nèi)解答。因此，在進行合作交流時，老師應當控制好課堂討論的學習內(nèi)容，任務要清晰，讓學生明白在小組合作學習中應該干什么，要怎么干。教師所布置的討論任務和所出的問題都應當具有多樣性，答案具有開放性，要適合學生的年齡特點，能引起學生的興趣。老師布置合作內(nèi)容時要適量，一節(jié)課40到45分鐘，而一次合作學習的時間應該在20分鐘左右，時間太長會讓學失去討論興趣，老師既要讓每個學生進行充分的討論，也要限制學生為某個問題進行無休止的討論。

3.老師要擔當好合作學習促進者的角色

在合作學習時，老師不能袖手旁觀，要充分發(fā)揮自身的作用。合作學習的成功與否，同老師的適時指導是分不開的。在合作學習的開展中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到有效解決，往往會阻礙合作學習的順利開展，所以在多數(shù)情況下，老師必須對各小組的合作學習進行現(xiàn)場觀察和介入。例如，小組中的每個成員都要明確自己的任務，小學生年齡還小，在合作學習時，不能夠分配好每個組員的任務，作為老師就應當適時地幫助學生，有的小組對任務還不清楚，老師也要給予小范圍重審。在合作交流前，老師要指導一些合作交流步驟，明確游戲規(guī)則，小學生好動，所以老師要告訴他們在討論交流時不能亂跑打鬧；討論完后，老師讓每個小組的代表發(fā)言，對每個小組的學習情況進行匯報、交流、評價，在評價時，要客觀公正，對于合作討論認真的學生要表揚、獎勵，對于不認真的學生則要提出批評，小組活動開展得順利時，老師就要給予及時的獎勵。

三、小學語文小組合作中有效交流的意義

1.培養(yǎng)學生的合作意識

一個人的成功往往離不開合作，在教學課堂上，老師根據(jù)學生的實際情況，要積極地組織一些合作學習的活動，在快樂中學習，在學習中取樂。在教學過程中不斷交流與合作，有利于幫助小學生樹立正確的合作觀念，從小開始培育合作意識，逐漸提高合作能力，同時使自主學習能力也得到提高。

2.激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性

在小組合作學習中，學生之間相互交流探討問題，有利于相互溝通，從而有效地提高學生的語言表達能力。在這樣一個自主、寬松的學習環(huán)境中，學生成了課堂的主人，可以為學生提供更多參與學習探究的機會，提高學生的學習效率，在每次的合作學習中，你一言我一語，不僅活躍了課堂氣氛，激勵了學生的學習興趣，還有利于學生之間的相互提醒、指點、鼓勵，從而激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，促進學生的共同進步。

在新的教學理念下，在小組合作中交流學習已經(jīng)成為一個重要的學習方式，小組合作學習，不僅是在語文課堂上，在其他學科中也起到了不可低估的作用。本文筆者通過對語文小組合作學習的說明分析，提出了在現(xiàn)如今小學語文課堂上小組合作存在的問題以及相關(guān)對策，說明了在課堂教學中小組合作學習的重要作用，希望能以此引起社會教育工作者的關(guān)注。

參考文獻：

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