陳桂泉

摘 要： 寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，然而，當(dāng)前不少小學(xué)生對(duì)寫作有畏難情緒和厭倦心理，這制約著語文教學(xué)的有效開展。作者通過長期的教學(xué)實(shí)踐，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、密切聯(lián)系生活、設(shè)計(jì)各種訓(xùn)練等做法，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，提高小學(xué)生寫作的積極性，達(dá)到了事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文 激趣 教學(xué)方法

心理學(xué)指出：“具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會(huì)把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足，不是當(dāng)做負(fù)擔(dān)?！迸d趣是提高作文水平的原動(dòng)力，學(xué)生一旦有了濃厚的興趣，就能形成最佳心理狀態(tài)，滿腔熱情地參與作文訓(xùn)練。因此，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，是擺在小學(xué)語老師的一大課題。經(jīng)過近些年來在小學(xué)作文教學(xué)中的大膽嘗試，筆者深有體會(huì)，以下就激發(fā)小學(xué)生的作文興趣談?wù)効捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，點(diǎn)燃寫作激情

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激發(fā)、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)情境可加強(qiáng)對(duì)大腦的刺激，良好的情境氛圍，就會(huì)如鮮花招引蜜蜂那樣吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)，使他們?cè)诿篮玫那榫持心苷归_思路，寫出起初經(jīng)歷和真實(shí)感受。如教了《夢(mèng)想的力量》，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：瑞恩滿懷希望地募捐，當(dāng)他得知七十塊錢只夠買一個(gè)水泵時(shí)，幼稚的他并沒有失望，只是興奮地說：“那我再多干些活掙更多的錢吧！”雖然這非常非常難，但瑞恩依然執(zhí)著地做著。他的執(zhí)著感動(dòng)了媽媽的一位朋友，她決定幫幫這個(gè)富有同情心的孩子，她把瑞恩的事寫成了文章。如果你就是他媽媽的朋友，你會(huì)在文章中寫些什么呢？請(qǐng)結(jié)合上下文，結(jié)合自己的感受，寫一段話。參考題目：《執(zhí)著的瑞恩》、《瑞恩的夢(mèng)想》、《瑞恩的井》……

玩是小孩的天性，游戲就是孩子們的生活，游戲能給孩子們帶來快樂，游戲是一種娛樂的精神享受。創(chuàng)設(shè)游戲情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣相當(dāng)有好處。如有一個(gè)老師在指導(dǎo)學(xué)生寫《一次有趣的活動(dòng)》時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生舉行“抓壞頭頭”的游戲活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，用一些輕松的語言，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生注意觀察表演者的動(dòng)作、語言、神態(tài)及“觀眾們”的情緒等?；顒?dòng)結(jié)束后，先讓學(xué)生談?wù)勥@次活動(dòng)的感受，再問是從哪些情節(jié)中體會(huì)到的。由于這次游戲鬧出了許多笑話，同學(xué)們玩得很開心，因此，大家說話的情緒特別高。一個(gè)同學(xué)敘述完，其他同學(xué)紛紛舉手糾正、補(bǔ)充，把整個(gè)活動(dòng)場面及表演者的動(dòng)作、神態(tài)描繪得栩栩如生，最后讓學(xué)生把這次有趣的活動(dòng)寫下來，學(xué)生玩得痛快，寫得開心。

另外，也可以創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境、表演情境、動(dòng)畫片情境等，讓學(xué)生在情境中找到寫作的靈感，從而點(diǎn)燃寫作激情，感受到寫作的快樂。

二、密切聯(lián)系生活，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，因此引起動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過程的首要問題。美國著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：動(dòng)機(jī)來源于需要，需要的層次越高，個(gè)體活動(dòng)的自覺性、積極性就越高。目前，小學(xué)生的習(xí)作需要大致有兩種：一是為了安全需要——完成作業(yè)，躲避教師和家長的指責(zé)；二是為了自尊的需要——獲得尊重，追求教師的表揚(yáng)、同學(xué)的崇拜，這些需要的層次比較低，難以刺激學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)。如何激發(fā)學(xué)生較高層次的需要，筆者認(rèn)為，寫作源于生活，必須把學(xué)生習(xí)作同生活聯(lián)系起來。要問怎樣學(xué)寫作文，就要先問生活中怎樣用作文。江蘇著名特級(jí)教師于永正在《買手帕》的指導(dǎo)，就是把作文訓(xùn)練與生活緊密結(jié)合的典范。于老師先讓學(xué)生當(dāng)顧客學(xué)會(huì)怎樣買——怎么說、怎么要求調(diào)換、怎么講價(jià)，巧妙地為生活積累做準(zhǔn)備。接著讓學(xué)生以推銷員的身份“說手帕”，說手帕是一種常見的說話訓(xùn)練，是傳統(tǒng)的學(xué)生“應(yīng)命”說話。當(dāng)推銷員介紹手帕，就變“應(yīng)命”說話為“應(yīng)用”說話，并且“誰說得好，就推銷得快，否則就慢”，這就又一次把作文訓(xùn)練跟生活聯(lián)系起來。然后才讓學(xué)生寫“買手帕”的經(jīng)過，要求學(xué)生把親身經(jīng)歷、真實(shí)感受寫出來。最后鼓勵(lì)學(xué)生以“人民來信”的形式把“習(xí)作”寄了出去，讓學(xué)生應(yīng)用作文，四個(gè)環(huán)節(jié)都與生活緊密聯(lián)系。據(jù)說：一家商店經(jīng)理接到一位小學(xué)生的信，批評(píng)一位服務(wù)態(tài)度差的營業(yè)員，雖然該生不知道那位售貨員的姓名，但該生把那位營業(yè)員的外貌刻畫得惟妙惟肖。

可見，小學(xué)生的寫作興趣的激發(fā)，需要內(nèi)在的動(dòng)力支撐，內(nèi)在的動(dòng)力恰巧來自的學(xué)生身邊的生活。

三、設(shè)計(jì)各種訓(xùn)練，增添寫作趣味

平時(shí)，筆者要求學(xué)生觀察生活，做生活的有心人，指導(dǎo)學(xué)生寫日記、周記，描寫生活中的見聞、感受，組織“日記展覽會(huì)”、“交流會(huì)”，提高寫日記、周記的積極性。作文課中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人等修辭手法寫些童話小故事，也能培養(yǎng)習(xí)作興趣。如有的同學(xué)在新課桌上亂寫亂刻，就寫《新桌子哭了》，某某同學(xué)參加維修小組，從家里帶來了小錘子、鐵釘，修理課桌、凳，寫《凳子笑了》。還可以寫些以動(dòng)物為題材的故事，如《兔子和烏龜?shù)诙钨惻堋?、《鴿子給麻雀治傷》等，學(xué)生興趣很濃。每學(xué)期讓學(xué)生搞一、兩次接龍作文，或者接句成文的訓(xùn)練，都能培養(yǎng)作文興趣。老師或?qū)W生隨意開個(gè)頭，讓大家思考議論四五分鐘，然后分成幾個(gè)小組或者全班輪流接句，口頭和書面都行，最后使其成文。還有讀寫結(jié)合，如教學(xué)《高大的皂莢樹》時(shí)，可仿寫《校園內(nèi)的——樹》。教了《小攝影師》后，小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，因忘了帶膠卷卻又離開了辦公室，再次見面時(shí)他們會(huì)說些什么？做些什么？請(qǐng)展開想象，接著往下編寫這個(gè)故事……

如此多樣的訓(xùn)練方式，提高了寫作興趣，效果事半功倍。

四、學(xué)生相互批改，享受寫作快樂

“寫作文難，批改作文更難”。詳細(xì)批改，工作量太重；簡單批改，怕效果不佳。如何讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看做是一種閱讀的交流，一種心靈的溝通。讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的平臺(tái)。

在評(píng)改教學(xué)生作文時(shí)，可以采取兩種方式：自主評(píng)改、交互評(píng)改。學(xué)生自改，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為作文批改的主人。老師在讓學(xué)生自改作文前應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生評(píng)改的方法：首先讓學(xué)生對(duì)照題目，看自己的內(nèi)容是否切題；其次讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實(shí)具體；再次，檢查是否有病句或錯(cuò)別字；最后看看采取修辭手法可否使文章更精彩。學(xué)生自改后，小組同學(xué)參與互改，可以發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述見解，哪怕是一個(gè)小問題，他們也會(huì)爭得面紅耳赤。他人評(píng)價(jià)時(shí)，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野進(jìn)一步修改習(xí)作；評(píng)價(jià)他人時(shí)，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣，又能使學(xué)生在自改作文中嘗到“自改成果”，教師能從精批細(xì)改的主體中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，教給批改的方法，給予學(xué)生指導(dǎo)。這樣既促進(jìn)了大家情感交流，又提高了學(xué)生的寫作水平。

總而言之，小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，要提高學(xué)生的寫作水平，并非一朝一夕就能做到的。因此，語文教師要在教學(xué)理論中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，努力讓學(xué)生對(duì)作文由“厭”寫到“樂”寫，由被動(dòng)到主動(dòng)，由低效到高效。當(dāng)然，提高學(xué)生寫作興趣的途徑與方式很多，只要我們從不同渠道激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，形成一股促使學(xué)生寫好作文的強(qiáng)大動(dòng)力，久而久之，他們會(huì)感受到習(xí)作是一件令人愉快的事。

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