吳樹燕

摘 要： 歌曲寫作是高職音樂教學(xué)中一門重要的專業(yè)課，是認(rèn)識(shí)、分析、創(chuàng)作音樂作品的基礎(chǔ)課程。當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)方法違背了課程注重實(shí)踐的本意，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本文分析了教學(xué)現(xiàn)狀，明確了教學(xué)改革的必要性，對(duì)課程進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)改革，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高職教育 歌曲寫作 項(xiàng)目化 教學(xué)改革

《歌曲分析與寫作》課程一直以來都是高職院校音樂教育專業(yè)的必修課。學(xué)生經(jīng)過基本樂理、視唱練耳、音樂史、和聲等前修課程的學(xué)習(xí)后開始接觸歌曲分析與寫作。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能廣泛了解中外優(yōu)秀經(jīng)典歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)、體裁特征及創(chuàng)作特色，開闊藝術(shù)視野，陶冶高尚情操，提高音樂修養(yǎng)，提升審美品位。通過引導(dǎo)學(xué)生分析歌曲，學(xué)生能運(yùn)用創(chuàng)作理論進(jìn)行歌曲創(chuàng)作。

一、高職歌曲寫作課程的重要性

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，與其他教育相比，它更側(cè)重于實(shí)踐技能和工作能力的培養(yǎng)。對(duì)于高職音樂專業(yè)的學(xué)生來說，一般不要求具備高水平的創(chuàng)作能力和演奏能力，更重要的是能夠?qū)W以致用，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)更好地進(jìn)行音樂教育工作，普及和推廣音樂，指導(dǎo)少年兒童賞析優(yōu)秀歌曲，進(jìn)行簡單的歌曲創(chuàng)作，并通過創(chuàng)作實(shí)踐提高演奏或演唱水平。

二、高職歌曲寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)情分析

高職音樂專業(yè)的學(xué)生大多以表演為專業(yè)，很少有作曲專業(yè)的。學(xué)生基本上是沒有歌曲創(chuàng)作的基礎(chǔ)，而且普遍存在音樂理論基礎(chǔ)較差、文化水平不高的情況，要進(jìn)行歌曲寫作的學(xué)習(xí)，必須扎實(shí)學(xué)好音樂專業(yè)基礎(chǔ)課。在教學(xué)過程中，先進(jìn)行優(yōu)秀作品的分析，然后由易到難逐步創(chuàng)作。

2.教學(xué)模式

在高職院校本課程的教學(xué)模式基本上是“一言堂”，或是模仿專業(yè)音樂院校的教學(xué)方法，忽視了高職學(xué)生文化程度及專業(yè)水平，不能達(dá)到該課程的教學(xué)目的。在教學(xué)中一些教師缺乏主動(dòng)有效的引導(dǎo)方式，單純進(jìn)行理論知識(shí)傳授，為完成教學(xué)進(jìn)度而教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受，按圖索驥，制約了學(xué)生音樂思維的拓展和創(chuàng)作靈感的激發(fā)。

毫無疑問，本課程的重點(diǎn)應(yīng)該是寫作實(shí)踐，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常停留在理論傳授的層面，偶爾的寫作訓(xùn)練效果也是不盡如人意，學(xué)生不知道寫作從何入手，總是坐在教室、憋個(gè)半天、拼拼湊湊，早已將學(xué)過的理論知識(shí)拋之腦后，無法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的銜接。

3.教改的必要性

如何打破當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，已經(jīng)成為音樂教師普遍關(guān)注的問題。

本課程是一門理論實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)際操作能力。要體現(xiàn)高職音樂專業(yè)的教學(xué)特色，培養(yǎng)實(shí)用型人才，以適應(yīng)今后走向社會(huì)和開展音樂活動(dòng)的需要，課堂教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐，將培養(yǎng)能力作為核心，建立適合高職特點(diǎn)的、理論與實(shí)踐合理融合、適應(yīng)社會(huì)的新型的教學(xué)模式。本文將對(duì)本課程教學(xué)進(jìn)行改革，充分體現(xiàn)這門課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

三、項(xiàng)目化課程改革探索

高職院校音樂專業(yè)學(xué)生今后面向的崗位有音樂教師、演員、導(dǎo)演、作曲者、群藝館或文化局管理人員等，需要掌握的技能有器樂演奏、歌曲演唱、分析音樂、創(chuàng)作歌曲等。本課程的教學(xué)內(nèi)容簡單來說就是分析與創(chuàng)作兩大部分，其中創(chuàng)作要在具備良好的作品分析能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行，是本課程的重中之重。

要實(shí)現(xiàn)歌曲寫作教學(xué)中實(shí)踐最大化，在課堂教學(xué)中就要以學(xué)生為主體，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化教學(xué)由此而來，它是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。本課程可以進(jìn)行如下改革：

1.教材的改革

在教材選用上，現(xiàn)在高職所使用的歌曲寫作教材基本上與本科相同，相對(duì)偏難，與高職學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力脫節(jié)，效果不好。根據(jù)高職學(xué)生的專業(yè)水平，我們可以選用或者自編這樣一部教材：難易適中，但內(nèi)容豐富，涉及樂理、和聲、音樂史、美學(xué)、民族音樂、中外名著等知識(shí)，選用貼近學(xué)生實(shí)際的曲例，找到理論、技術(shù)與文化的連接點(diǎn)，加深橫向與縱向的綜合，為學(xué)生儲(chǔ)備必要的音樂理論知識(shí)和文化知識(shí)。

在教材內(nèi)容上，刪除難度較大的線譜分析和多部、變奏、回旋曲式的內(nèi)容，多采用簡譜，由簡到繁，將現(xiàn)代流行的歌曲、民間優(yōu)秀歌曲、兒童歌曲及民歌的改編引入課堂，并針對(duì)高職生今后的就業(yè)趨勢加強(qiáng)對(duì)兒童歌曲寫作的重視，增強(qiáng)實(shí)用性。

2.教學(xué)方法的創(chuàng)新

對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行積極探索，課堂上以學(xué)生為主體，多采用討論式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)法，師生互動(dòng)，在音樂賞析、寫作體驗(yàn)、作品演繹的過程中輕松地學(xué)習(xí)，使教學(xué)富有吸引力，讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、要學(xué)，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

3.考核方式的改進(jìn)

在考核方式上，改變書面寫作的考試形式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，以學(xué)生作品演繹作為考試形式，通過演唱（奏）自己的作品，發(fā)現(xiàn)問題，共同修改，將最好的作品搬上舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，體現(xiàn)課程本意。

在考試內(nèi)容上，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提供不同風(fēng)格的歌詞，設(shè)計(jì)多個(gè)考試方案，讓學(xué)生自由發(fā)揮，找到最適合自己的表達(dá)方式主動(dòng)參與創(chuàng)作實(shí)踐。

下面我以鷹潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院歌曲寫作課教學(xué)為例，將課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)施細(xì)節(jié)呈現(xiàn)給大家，本課程面向高職音樂教育專業(yè)大二學(xué)生開設(shè)，一學(xué)年72學(xué)時(shí)，課程整體的設(shè)計(jì)方案如下：

課程1個(gè)總項(xiàng)目（學(xué)生自創(chuàng)歌曲展演），11個(gè)子項(xiàng)目（體驗(yàn)、寫作歌詞、寫作旋律、寫作主題、寫作一部、單二部、單三部歌曲、寫作從屬部分、配寫二部歌曲、作品演繹、打譜成冊），每個(gè)項(xiàng)目都有具體的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，實(shí)行課內(nèi)考核與課后考核，在課程結(jié)束時(shí)補(bǔ)充1個(gè)課后的項(xiàng)目（設(shè)計(jì)作品的多種演繹方式），總項(xiàng)目的最后成果是學(xué)生作品冊和作品表演音樂會(huì)光碟。

在教材方面，每個(gè)學(xué)年選用的教材都是最新版，教師在教學(xué)過程中所選用的歌曲實(shí)例與時(shí)俱進(jìn)，選用當(dāng)前最流行、最能激發(fā)學(xué)生興趣的歌曲，例如2014年我選用王太利作詞作曲、筷子兄弟演唱的《小蘋果》作為第一節(jié)課的導(dǎo)入歌曲，學(xué)生積極性非常高，課堂一下子活躍了，粗略分析后學(xué)生感受到歌曲寫作并沒有想象中那么難，從而對(duì)本課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了良好的鋪墊。教學(xué)中我設(shè)計(jì)的題目有班歌、校歌、市歌、兒童歌曲創(chuàng)作，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相連，作品完成后學(xué)生很有成就感。

課程考核方案如下：

平時(shí)考勤考核15%，考試占20%（創(chuàng)作），課內(nèi)項(xiàng)目考核25%（寫作簡單歌詞；譜寫旋律線；寫出不同情緒的音調(diào)；依詞譜寫不同曲式結(jié)構(gòu)的歌曲；譜寫歌曲從屬部分；配寫另一聲部；作品匯報(bào)），課后任務(wù)考核15%（以摘抄為主），綜合項(xiàng)目考核25%（自創(chuàng)作品多種方式演繹；作品打譜成冊）。

總之，高職歌曲寫作課程應(yīng)該具有高職教學(xué)特色，教學(xué)程度不能過深，要從高職院校的實(shí)際情況出發(fā)，達(dá)到學(xué)以致用的效果，讓學(xué)生多聽多唱、多記多背、深析細(xì)思、勤寫精改，對(duì)歌曲這一藝術(shù)形式有深刻的理解，能更好地感受音樂、表現(xiàn)音樂，提高音樂審美能力，提高演唱演奏水平，增強(qiáng)音樂表現(xiàn)力和藝術(shù)創(chuàng)造力，積極探索出一條屬于自己的路。

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課題項(xiàng)目：2014年江西省高等學(xué)校教學(xué)研究課題一般項(xiàng)目“學(xué)演結(jié)合模式下的高職歌曲寫作教學(xué)研究”（課題編號(hào)JXJG-14-64-1）。