斯雁

摘 要：群文閱讀是一種全新的閱讀理念，對小學生閱讀能力以及思考能力的培養(yǎng)有著非常積極的作用。主要通過對群文閱讀理念的分析，來研究小學語文群文閱讀的教學方法。

關(guān)鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學方法；教學策略

群文閱讀是新課改后出現(xiàn)的一種新的教學方法，它將教材與生活緊密地聯(lián)系起來，通過點、線、面一體化的結(jié)合，以完善的閱讀體系為依托，促進學生閱讀興趣以及閱讀能力的培養(yǎng)?？梢哉f，群文閱讀方法對提高學生閱讀速度和閱讀綜合素質(zhì)有著非常重要的作用和意義。

一、群文閱讀理論概述

1.群文閱讀的含義

群文閱讀是一種新型的教學方法。它通過將數(shù)篇語文課文有機組合在一起，形成一個課文集體，通過教師有效的引導(dǎo)來幫助學生閱讀。通常情況下，群文閱讀的內(nèi)容是以單元來進行組合，圍繞一個議題師生之間進行有效閱讀，最終完成一題的解答并且形成閱讀的共識。

2.群文閱讀的意義

群文閱讀是閱讀教學的一種全新的拓展形式，它在關(guān)注學生閱讀速度和數(shù)量的同時，更加關(guān)注學生在多樣性閱讀中的閱讀意義建構(gòu)，對于提高學生的語文素養(yǎng)有著重要的意義。

首先，閱讀不同類型的文本，可以有效地增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀素養(yǎng)，使學生深刻感受到文本的內(nèi)涵。其次，傳統(tǒng)單一的閱讀方式嚴重影響著學生的閱讀能力，群文閱讀可以有效提高學生的閱讀速度，使學生的思維更加靈活和敏捷。再次，群文閱讀的主體是學生，學生在面對文本時，可以以他們獨有的思維和視角來進行閱讀體驗，通過教師在課堂上的引導(dǎo)，體會到自主閱讀的快樂。最后，在群文閱讀中，學生需要在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時間內(nèi)完成大量的閱讀量，因此，學生需要逐漸領(lǐng)會到精讀與略讀和瀏覽的方法，這些都為學生終身閱讀奠定了扎實的基礎(chǔ)。

二、群文閱讀的要求

群文閱讀中的教學目標和課時目標都是需要教師自己選擇并且整合的，教師通過將一系列的以某種議題為線索的文章進行有效的組合，整理成一個標準的文本集合，以此為課堂教學服務(wù)。因此，為了高效利用群文閱讀教學方法，教師對文章的選擇應(yīng)該非常慎重。

在文章的選擇上，教師需要將教學目標與學生的學習興趣進行有效結(jié)合，同時還應(yīng)該注意文章內(nèi)容的相似性，避免文本群體的雜亂無章。

三、小學語文群文閱讀的教學方法分析

1.興趣培養(yǎng)型閱讀

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”當學生對某件事物產(chǎn)生興趣，自然就有了探究的渴望與動力，教師作為課堂上的引導(dǎo)者，不僅要掌握向?qū)W生傳授知識的能力，更要熟練地掌握激發(fā)學生學習興趣的能力。因此，只有學生對閱讀產(chǎn)生興趣，才會專注地進行閱讀，課堂效果才能得到基本保證。在群文閱讀中，雖然學生要在特定的時間內(nèi)閱讀相同題材和相同類型的文章，但是在每一篇文章中學生都可以根據(jù)自己的愛好發(fā)現(xiàn)某一個令自己產(chǎn)生興趣的知識點和事物。通過這樣的興趣培養(yǎng)，可以讓學生自主拓展自己的相關(guān)知識點。

比如在一年級語文中，《春雨的色彩》《古詩兩首》都是描寫與春天相關(guān)的景色。學生在閱讀時可以有效地結(jié)合自己對春天的感受，以自己的興趣為出發(fā)點來進行有效的閱讀。教師在閱讀指導(dǎo)時可以通過學生對興趣點的表現(xiàn)來進行適時的指導(dǎo)。

2.任務(wù)引導(dǎo)型閱讀

任務(wù)引導(dǎo)型閱讀可以有效地突出學生在教學活動中的主體地位，教師通過布置多層次的任務(wù)，然后讓學生去執(zhí)行，從而培養(yǎng)學生綜合閱讀的能力。教師可以根據(jù)教學進度，結(jié)合教學實際內(nèi)容，對學生進行群文閱讀的引導(dǎo)。

比如在《同一個地球》的教學中，教師可以安排學生進行有關(guān)生態(tài)、環(huán)境以及地球的閱讀指導(dǎo)，讓他們了解地球目前面臨的各種危機，然后通過對身邊環(huán)保活動以及污染現(xiàn)象的體驗和觀察來全面認識地球。這樣任務(wù)引導(dǎo)型的閱讀，不但可以讓學生了解到地球所處的現(xiàn)狀，同時還能夠激發(fā)學生的環(huán)保意識，使學生更加全面地認識到地球與環(huán)境保護之間的關(guān)系。

3.問題思考型閱讀

在小學語文課本中，有許多關(guān)于人生小智慧的故事，學生在故事中可以學到很多人生哲理，在對這些文章進行閱讀時，學生不但可以體驗到文章中的獨特智慧，還能夠在閱讀時對文本中出現(xiàn)的問題進行獨立思考。通過對這些文本的學習，學生不但可以獲得自己需要的信息和知識，還能夠?qū)W到解決問題的方法。

比如，在小學語文課本中就有《烏鴉喝水》《稱象》等一系列有關(guān)智慧的故事，學生在閱讀中一方面可以思考問題產(chǎn)生的原因，另一方面可以根據(jù)文中人物以及事物解決方法的步驟展開思考，從而尋找到解決問題的方法。

群文閱讀摒棄了傳統(tǒng)閱讀教學方式的不足，有效地激發(fā)了學生的閱讀興趣。

在小學語文教學中，教師可以通過群文閱讀來提高學生閱讀能力，有效培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)。教師在群文閱讀的指導(dǎo)下，如果能夠適當?shù)丶ぐl(fā)學生的閱讀思維，開闊學生的閱讀視野，將會為學生終身閱讀奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

陶秀芳.淺談小學語文教學中群文閱讀的策略[J].科學導(dǎo)報，2014（01）.