邱福仁

[摘 ? 要]隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，建構(gòu)主義教學(xué)已經(jīng)慢慢涌入教學(xué)課堂，PBL正是一種“集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想”的教學(xué)模式。然而其在國內(nèi)一直沒有充分得到應(yīng)用，所以就導(dǎo)致教師在這方面一直缺乏充分的認(rèn)識，PBL數(shù)學(xué)教學(xué)推動了教師新數(shù)學(xué)教育觀的產(chǎn)生，同時也為數(shù)學(xué)新課程改革提供了理論與實(shí)踐支撐。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教育;PBL教學(xué);實(shí)踐探究

基于問題的學(xué)習(xí)（Problem—Based—Learning.簡稱PBL）就是指要把問題情境引入課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去思考，將學(xué)習(xí)引入到生活，進(jìn)而讓生活反饋學(xué)習(xí)。那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生積極合作，借助已學(xué)知識解決真實(shí)的問題;其次就是展開探究式教學(xué)，充分挖掘隱含于問題背后的科學(xué)知識以及知識形態(tài)，并且總結(jié)得出要解決的問題技能，從而引發(fā)一種培養(yǎng)學(xué)生主動探究思維學(xué)習(xí)的全新教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式不僅適應(yīng)了現(xiàn)階段新課改的教學(xué)目標(biāo)，也能較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種缺陷。因此可以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的首要途徑與手段。然而PBL教學(xué)模式在國內(nèi)未得到廣泛運(yùn)用，筆者就對于這種全新的教學(xué)模式提出自我見解，希望可以為一線教師的教學(xué)提供參考。

一、做好PBL數(shù)學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)方案設(shè)計。

通過參與設(shè)計旅游計劃的數(shù)學(xué)活動，借助旅游計劃中涉及的經(jīng)費(fèi)問題來復(fù)習(xí)鞏固多位數(shù)乘法的口算、筆算和估算。同時也直接復(fù)習(xí)鞏固常見的數(shù)量關(guān)系與單位換算，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的強(qiáng)大，以及體會解決問題方法的多樣性，體會數(shù)學(xué)的價值。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計一定要增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，讓學(xué)生體會到在解決問題時方法的多樣性，深刻感受到數(shù)學(xué)的價值，養(yǎng)成交流合作的習(xí)慣。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和探究精神。

2.基本情況分析。

學(xué)習(xí)者為某地PBL實(shí)驗(yàn)基地小學(xué)四年級的學(xué)生，共30名，其中男生18名，女生12名。學(xué)生學(xué)過數(shù)學(xué)口算方法、筆算方法和估算方法，但是缺少將這些計算方法應(yīng)用到生活中以解決生活問題的經(jīng)驗(yàn)。

3.PBL數(shù)學(xué)問題的設(shè)計

“問題”是整個PBL教學(xué)過程中的核心環(huán)節(jié)，那么教師在教學(xué)過程中要開發(fā)一個好的“問題”就是能否有效落實(shí)PBL教學(xué)的關(guān)鍵。PBL數(shù)學(xué)“問題”具體如下：“今年暑假我們?nèi)ハ牧顮I，如果我們安排車去，現(xiàn)有大巴和中巴可以選擇，大巴限坐40人，一輛1200元，中巴限坐20人，然而每輛車只需500元，但是我們一直為我們班級的這次組織旅游經(jīng)費(fèi)而苦惱。如果讓你來選擇，你會選擇哪一個？”這時就可以鼓勵學(xué)生將自己定義為設(shè)計者、組織者，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活問題。

4.教學(xué)評價的設(shè)計。

教學(xué)過程中教師要打破傳統(tǒng)的評價體系，要大膽革新評價方式，全面考慮學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程的評價，其中包括過程性評價和結(jié)果性評價，整個評價內(nèi)容由學(xué)生自我評價、組員評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)反思日記構(gòu)成。

二、PBL數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的過程

PBL數(shù)學(xué)教學(xué)分為四個階段實(shí)施：準(zhǔn)備階段、問題提出階段、問題解決階段、發(fā)表與評價階段。準(zhǔn)備階段的教學(xué)就是在開課之前教師將學(xué)生分組，男女比例要協(xié)調(diào)，優(yōu)差生比例也要協(xié)調(diào)，并指定一名組長，建立一個小組學(xué)習(xí)的管理模式，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。問題提出階段，就是教師要鼓勵學(xué)生將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加貼近生活實(shí)際。同時在這一階段也要鼓勵學(xué)生自主地思考問題，讓學(xué)生將復(fù)雜的問題層層簡化。問題解決階段，要讓學(xué)生小組合作，經(jīng)過激烈的討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過查找資料鍛煉學(xué)生的探究思維。發(fā)表與評價階段，教師在教學(xué)內(nèi)容完成后，要給每個小組發(fā)一張白紙，讓學(xué)生寫出相應(yīng)的要求，意見要創(chuàng)新，接受其他小組的質(zhì)疑，同時讓學(xué)生進(jìn)行自我、組間、組員之間的評價。

三、現(xiàn)階段針對PBL數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的反思與建議

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上借助PBL教學(xué)模式，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直處于高漲狀態(tài)，而且課堂參與度也十分高，課堂氣氛比較活躍。由于首次嘗試全新的教學(xué)模式，很多教師和學(xué)生也沒有完全深入地了解，在展開教學(xué)過程中避免不了會出現(xiàn)一些偏差。有時在教學(xué)設(shè)計時的考慮還是不夠全面，在教學(xué)實(shí)施時會出現(xiàn)一些教師意料之外的情況。反思與建議：隨著學(xué)生慢慢地習(xí)慣這種討論式的自主學(xué)習(xí)方式以后，學(xué)生的思維得到解放，思想不受束縛。但是這也直接導(dǎo)致了教學(xué)中難以控制的局面會大大增加，給教師對時間的把握也造成了很大困難。

1.確保教學(xué)時間合理分配。

全面的基于問題的教學(xué)設(shè)計分析，教師作為課程的設(shè)計者，要充分體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體性，應(yīng)該事先預(yù)計每個環(huán)節(jié)大概所花的時間，事先要對課堂里可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)測，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。下課后要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，完善教學(xué)設(shè)計方案，使時間的分配更加合理化。但畢竟教學(xué)過程是以教師為教學(xué)的引導(dǎo)者，以學(xué)生為教學(xué)主體，那么就需要教師做好應(yīng)對突變問題的能力。畢竟一個班級人數(shù)眾多，突變問題不可預(yù)測，這就需要教師有良好的應(yīng)變策略，合理分配教學(xué)時間，準(zhǔn)確定義教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，而讓學(xué)生自主提出問題一直是眾多教師最為頭疼的事，因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題就不能簡單地提問題，而是讓學(xué)生提前對問題進(jìn)行分析思考，深入了解問題內(nèi)涵。很多時候教師在教學(xué)中就會出現(xiàn)時間把握不合理，再加上教學(xué)環(huán)境是開放的，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間，這就導(dǎo)致教師很難把握教學(xué)時間，造成拖課現(xiàn)象，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很多時候由于學(xué)生也是第一次接觸PBL教學(xué)模式，可能還不太適應(yīng)，這就直接導(dǎo)致了問題解決的思路很容易偏離主題，從而浪費(fèi)時間。

2.充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在PBL教學(xué)中的地位。

很多時候教師在整個PBL教學(xué)中始終沒有對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做到較好的梳理與鞏固。這就很可能導(dǎo)致學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中僅僅停留在知識點(diǎn)表面，而不是進(jìn)一步深入探究知識內(nèi)涵。其次，很多時候?qū)W生并沒有真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的價值。這一切問題主要原因在于教師在整個案例中并未強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識在實(shí)際問題中的需要及其價值。所以在今后的教學(xué)中教師一定要區(qū)別PBL 教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，認(rèn)識到PBL數(shù)學(xué)教學(xué)的根本意義。就是鼓勵學(xué)生自主的探究問題，對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查、分析、探討等一系列數(shù)學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用，然后進(jìn)一步發(fā)揮PBL教學(xué)對數(shù)學(xué)知識的意義建構(gòu)。

3.提高學(xué)生的合作意識。

PBL教學(xué)模式首要學(xué)習(xí)方式就是鼓勵學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。雖然在課堂教學(xué)中教師一直鼓勵學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，而且學(xué)生大多數(shù)看上去也能適應(yīng)，但是深入了解后得知，學(xué)生的積極合作意識并不高，不善于討論與深入思考。那么，教師在教學(xué)過程中就要對于圍繞“問題”解決進(jìn)行展開學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“問題”本身的開放性與復(fù)雜性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，積極地討論探究思考，讓學(xué)生在討論中互相學(xué)習(xí)、互相分享經(jīng)驗(yàn)，不僅鍛煉了學(xué)生的合作交流能力，同時也讓學(xué)生養(yǎng)成了探究思維的習(xí)慣。

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責(zé)任編輯 ? 潘中原