羅賢輝

[摘 ? 要]新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，語文教學(xué)的最終目標(biāo)就在于積極培養(yǎng)廣大小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而閱讀教學(xué)對有效培養(yǎng)并提升小學(xué)生的讀書與文字理解能力具有重要的作用。在小學(xué)階段，語文閱讀教學(xué)并沒有引起廣大師生的重點(diǎn)關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中仍沿用著傳統(tǒng)教學(xué)方法。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的總體上存在著一定的問題，比如閱讀教學(xué)的效率低下、教學(xué)模式單一等。為了提高語文閱讀水平，解決閱讀教學(xué)中存在的問題，需要廣大的教師在教學(xué)過程中不斷地探索與創(chuàng)新，切實(shí)地提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

閱讀作為語文學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)部分，在整個語文教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)揮著重要的作用。伴隨新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)也提出了更高更新的要求。

一、小學(xué)語文閱讀的重要性

小學(xué)語文閱讀不但能培養(yǎng)學(xué)生的語感，領(lǐng)會文章的重點(diǎn)內(nèi)容，還能有效地提高閱讀能力。小學(xué)生在閱讀過程中，通過對問題的質(zhì)疑、猜測、期待等一系列問題的思考，能夠充分活躍學(xué)生的思維，養(yǎng)成良好的語感。

長期以來，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，過于強(qiáng)調(diào)智力教育，卻忽視了對學(xué)生非智力素質(zhì)的教育。而在課堂學(xué)習(xí)中，沒有擺正師生間的關(guān)系，學(xué)生更多的是處于被動地接受知識，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力時，首先要不斷地加強(qiáng)學(xué)生的語句訓(xùn)練。在閱讀的時候，對文章詞語和句子的理解尤為重要，可以有效地理解文章的重點(diǎn)內(nèi)容和中心思想。其次，要教會學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)寬學(xué)生閱讀的知識面，以便充分地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.閱讀教學(xué)模式滯后

目前，在我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師往往采用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，使得整個閱讀課堂教學(xué)過程中顯得比較呆板，缺乏必要的靈活性。一般情況下，教師在課前都會進(jìn)行資料查找，備教案，做好課前準(zhǔn)備，以便課堂教學(xué)有序展開。然而，在閱讀教學(xué)過程中，教師往往只顧著教案的講解，卻忽略了學(xué)生的主體性地位。比如在課堂閱讀教學(xué)中，當(dāng)教師要求同學(xué)快速閱讀課文，并一邊閱讀一邊作記號的時候，其實(shí)有些學(xué)生并沒有認(rèn)真地閱讀課本，而是在做小動作，對此，教師并不能及時發(fā)現(xiàn)，往往還是照著自己的課程安排繼續(xù)上課。時間久了，對語文閱讀不感興趣的同學(xué)仍不感興趣，而本對閱讀感興趣的同學(xué)或許也會因?yàn)榭菰锏恼n堂氛圍而逐漸失去了興趣，最終導(dǎo)致閱讀效果低下。

2.閱讀教學(xué)模式單一

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，由于受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，顯得比較呆板，靈活性不強(qiáng)。在課前，教師盡管用心設(shè)計(jì)了教案，但是，在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師必然會遇到一些教案沒有涉及到的問題，進(jìn)而無法完全按照教案來展開有效教學(xué)。這樣一來，有些教師就會顯得比較局促了，不知該如何講下去，從而致使其不顧課堂實(shí)際情況，一味地趕進(jìn)度，只希望早點(diǎn)將教案讀完為止，根本不顧學(xué)生能否接受。而這種教學(xué)模式的應(yīng)用，就顯得有點(diǎn)照本宣科的感覺了，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與實(shí)際的課堂環(huán)境，脫離了現(xiàn)實(shí)，很難調(diào)動小學(xué)生的語文閱讀興趣。

3.閱讀材料和時間不足

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)知識者，所有的教學(xué)進(jìn)程都是由教師安排。時間久了，學(xué)生閱讀時間嚴(yán)重缺乏，學(xué)生接受閱讀訓(xùn)練次數(shù)急劇減少，最終使得學(xué)生的語文表達(dá)能力得不到進(jìn)一步的提高。同時，當(dāng)前語文教學(xué)中，大多數(shù)是教師布置一篇閱讀材料，學(xué)生在閱讀完成后回答相關(guān)的問題。閱讀教學(xué)直接變成了一個解題過程，根本無法調(diào)動學(xué)生的興趣。而且閱讀材料也是教師原先選好的，根本無法滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求，使得有些學(xué)生對閱讀內(nèi)容提不起興趣，從而影響閱讀教學(xué)效果的提升。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性的策略

1.情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對新奇事物興趣比較大，因此，要想提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時候，需盡可能多收集一些同課程相關(guān)的資料或視頻，并選擇一些比較有趣的閱讀資源，將其規(guī)劃到課程設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)一個開放性的閱讀情境，將學(xué)生的注意力全部集中到閱讀學(xué)習(xí)中。以《賣火柴的小女孩》這篇課文為例，教師上課前先給學(xué)生播放視頻《賣火柴的小女孩》，把學(xué)生代入小女孩所處的社會當(dāng)中，來感受小女孩對美好生活的向往。同時告訴學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的幸福，因?yàn)槲覀兩钤谝粋€和平的年代，沒有饑餓和寒冷。根據(jù)視頻播放再現(xiàn)課文的情境，可以把內(nèi)容直接具體化、形象化，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，提高閱讀教學(xué)的效果。

2.增加閱讀時間，豐富閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時間中，并不是要求讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，而且要求學(xué)生將所學(xué)知識充分應(yīng)用到文章的閱讀中，以開闊自己的思維，提高自身的閱讀興趣。現(xiàn)階段，小學(xué)語文教材經(jīng)過改革后，也逐漸增加了閱讀板塊和閱讀素材，因此，在閱讀教材選擇上，應(yīng)盡量選擇一些比較適合小學(xué)生閱讀的，以激發(fā)學(xué)生的興趣。但是，單單依靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需合理運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容來組織學(xué)生展開各種課外閱讀活動，鼓勵學(xué)生多讀報(bào)紙、文學(xué)期刊等，不斷拓寬閱讀視野。同時，在教學(xué)過程中，教師需給學(xué)生一定的閱讀時間，并保證每個學(xué)生有足夠的閱讀時間，不斷地提高閱讀水平。

3.積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生語文閱讀水平，需積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題。在以往的閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師只注重課堂教學(xué)的詳細(xì)分析，在課堂上大部分時間都是老師在講，學(xué)生聽，留給學(xué)生思考與提問的時間甚少，課堂教學(xué)效果受到一定的影響。積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題有利于改善閱讀教學(xué)效果，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)給與學(xué)生充足的時間思考與討論，啟發(fā)學(xué)生拓展思路，并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和提問，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如《皇帝的新裝》閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生閱讀后，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的閱讀感受，提出自己的疑問，并大膽地對皇帝進(jìn)行評價，從而加深對文章內(nèi)容的理解。而后教師再進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。所以，提高小學(xué)生的語文閱讀水平，需要積極地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題。

4.加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀能力的訓(xùn)練

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀能力的訓(xùn)練是必不可少的。例如在閱讀課文時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大聲且有感情地閱讀，這樣就會達(dá)到較好的閱讀效果，經(jīng)過長時間這樣的閱讀，不僅加強(qiáng)學(xué)生對文字音、形、義基本特征的認(rèn)識，還可以加強(qiáng)學(xué)生對詞語造句基本規(guī)律的掌握。這種教學(xué)方法相對于教師單方面的傳授更加有用，增強(qiáng)了學(xué)生之間的互相探討，從中學(xué)生可以積累豐富的語言文字、詞語解釋的技巧以及簡單的閱讀方法，為下一步進(jìn)行高層次閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

從某種程度上說，閱讀能力的高低決定著一個人語文素養(yǎng)的高低。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，采取有效的教學(xué)方法以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀興趣，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 范宏芳