歐陽靜

[摘 ? 要]作為高職院校的一門重要的公共必修課，公共英語的教學(xué)對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高、后繼課程的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有著重要的影響。根據(jù)高職公共英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，應(yīng)以加德納的多元智力理論為基礎(chǔ)，確立高職公共英語的教學(xué)理念和方法改革的方向，以期提高高職院校公共英語教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高職教育;公共英語教學(xué);多元智力理論

英語作為一門世界通用語言，其在國際政治文化交流、經(jīng)濟(jì)科技進(jìn)步、日常生活與學(xué)習(xí)中的地位日漸突出。社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)提出更高要求，除實(shí)用技能外，良好的英語聽、說、讀、寫、譯能力成為了企事業(yè)單位選人用人的重要標(biāo)準(zhǔn)，也成為高職院校畢業(yè)生所必須具備的素質(zhì)。如何在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升，成為高職院校需要重點(diǎn)考慮的問題。

一、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職教育的發(fā)展必須以滿足社會(huì)需求作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的實(shí)用型人才。然而，與高職院校專業(yè)課教學(xué)的跨越式發(fā)展相比，高職公共英語教學(xué)發(fā)展滯后，教學(xué)改革明顯落后于基礎(chǔ)教育和本科教育的公共英語教學(xué)改革。 [1]

當(dāng)前高職公共英語教學(xué)所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)主要來自三方面，一是高職公共英語教育與社會(huì)需求的脫節(jié)，二是高職公共英語教學(xué)方法與理念的落后，三是高職院校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。

從高職公共英語教學(xué)的效果來看，高職院校英語教育的發(fā)展無法滿足不斷增長(zhǎng)的社會(huì)需求。社會(huì)的特定行業(yè)、特定工作崗位對(duì)高職院校畢業(yè)生的英語能力提出了特定的要求。例如：旅游、飯店等服務(wù)單位要求學(xué)生懂得專業(yè)的旅游英語，需要能夠與外國游客進(jìn)行口頭和書面的交流;企業(yè)等生產(chǎn)性的單位要求學(xué)生具備基本的專業(yè)英文說明書或技術(shù)規(guī)格的閱讀和翻譯能力。 [2]然而，就高職院?，F(xiàn)階段的英語教學(xué)情況來說，英語課被設(shè)置成孤立的公共必修課，大多數(shù)院校只開設(shè)通用的基礎(chǔ)英語課程，整齊劃一，缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與畢業(yè)后所從事的工作缺乏緊密聯(lián)系。與面向社會(huì)，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)性人才的初衷相違背，導(dǎo)致用人單位和學(xué)生的雙失。

從教育理念和方法來看，高職公共英語教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的中小學(xué)英語的教學(xué)模式，脫離專業(yè)目標(biāo)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，政府部門以三級(jí)考試作為英語教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，在應(yīng)試的指揮棒下，課程的組織教學(xué)陷入功利與浮躁。學(xué)生為了考試，死記硬背，考試結(jié)束，又往往將掌握的知識(shí)迅速忘記。英語教學(xué)的短視，造成教師和學(xué)生的迷茫。

高職學(xué)校的學(xué)生生源復(fù)雜，大部分為普通高中畢業(yè)生，小部分為職中、中專、技校畢業(yè)生。 [3]學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)相對(duì)較差，良莠不齊，給高職英語教學(xué)帶來巨大困難。近些年，高職院校陸續(xù)擴(kuò)招，招生門檻逐年下降，導(dǎo)致整體高職院校生源質(zhì)量下滑，這使得高職院校公共英語教學(xué)難度越來越大。

一方面是緊迫的社會(huì)需求，另一方面是高職院校英語教育所面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)，新形勢(shì)對(duì)高職院校教學(xué)方法和理念的改革提出要求。高職院校英語改革呼喚新的理念指導(dǎo)。很明顯，高職院校教學(xué)理念與教學(xué)方法應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)需求以及高職院校學(xué)生的特點(diǎn)。多元智力理論作為一種積極、全面的理念，為高職院校學(xué)生英語能力的培養(yǎng)提供了現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。

二、多元智力理論

1983年美國哈佛大學(xué)教授加德納提出多元智力理論。多元智力理論認(rèn)為智力由多個(gè)成分構(gòu)成。經(jīng)過實(shí)證研究和事實(shí)分析，加德納最終總結(jié)出九種智力：言語-語言智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、音樂-節(jié)奏智力、身體-運(yùn)動(dòng)智力、人際關(guān)系智力、自我認(rèn)識(shí)智力、自然觀察者智力以及存在智力。傳統(tǒng)的學(xué)校教育和考試過多關(guān)注前兩種智力，而忽略了其他智力。多元智力理論的提出在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響：在心理學(xué)領(lǐng)域，多元智力理論重新定義了智力，拓展了智力的內(nèi)涵，對(duì)特定智力的研究成為心理學(xué)研究的熱點(diǎn);在教育學(xué)領(lǐng)域，多元智力理論引發(fā)了一場(chǎng)教育的變革，促使各國教育者開始重新審視自己的教學(xué)實(shí)踐，世界諸多國家開始興起以多元智力為理論基礎(chǔ)的課程改革 ?[4]。

加德納認(rèn)為，九種智力之間并非彼此毫無關(guān)聯(lián)，絕對(duì)獨(dú)立，實(shí)際上，這些智力通常是交織在一起并互相作用的。但他同時(shí)指出這九種智力在每個(gè)個(gè)體身上的表現(xiàn)形式和發(fā)展程度各不相同。需要強(qiáng)調(diào)的是，九種智力沒有主次之分，都扮演著特定的角色，應(yīng)給予同等程度的重視。受先天因素、教育以及環(huán)境的影響，每個(gè)人的智力都有強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)之分，各具特點(diǎn) [5]。

多元智力理論在世界范圍內(nèi)受到歡迎，在我國也受到普遍認(rèn)可。多元智力理論代表了一種更加包容更加積極的世界觀，順應(yīng)了當(dāng)前世界教育改革的潮流。多元智力理論強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)生的多種潛能，與當(dāng)前社會(huì)所提倡的以人為本的思想理念相一致。多元智力理論對(duì)于我們正確、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值。根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，每個(gè)人都同時(shí)擁有這九種智力，這九種智力在每個(gè)身上以不同的程度、不同的方式組合在一起，構(gòu)成了的個(gè)體迥異的智力結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教育片面強(qiáng)調(diào)語言和邏輯——數(shù)理智力，因而壓抑了學(xué)生其他類型的智力的挖掘。不僅如此，多元智力理論還認(rèn)為文化教育對(duì)智力的發(fā)展具有重要的塑造作用。

三、多元智力理論對(duì)高職公共英語教學(xué)工作的指導(dǎo)意義

多元智力理論運(yùn)用到高職院校公共英語教學(xué)當(dāng)中，要求我們從以下幾個(gè)方面展開工作：

首先，要樹立正確的學(xué)生觀。與普通高等院校相比，高職院校的學(xué)生由于高考成績(jī)相對(duì)較差，因而在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里面被認(rèn)為是智力相對(duì)偏下的學(xué)生。而從多元智力理論來看，傳統(tǒng)上認(rèn)為他們“較差”其實(shí)是一種誤解。其原因主要在于其智力優(yōu)勢(shì)沒有被充分挖掘。高職院校的學(xué)生往往動(dòng)手實(shí)踐能力較好，而抽象思維較弱，這也是為什么傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法發(fā)揮出他們特長(zhǎng)的原因。樹立正確的學(xué)生觀，不僅是針對(duì)直接開展高校教學(xué)工作的教師而言的，更是針對(duì)學(xué)生自己而言的，對(duì)于英語學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)與信心是首要的，要求學(xué)生自己重新審視自己的智力和潛能，發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)，樹立信心。

其次要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法。高職院校學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)在不同的院系、專業(yè)中會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，比如文科類的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、物流管理、商務(wù)英語、文秘等專業(yè)，其言語-語言智力會(huì)好于理科類的如機(jī)電工程、建筑工程等專業(yè)的學(xué)生，而音樂專業(yè)、舞蹈專業(yè)的學(xué)生的音樂-節(jié)奏智力又明顯好于其他專業(yè)，體育專業(yè)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智力又有較大的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)各專業(yè)學(xué)生其特殊的智力優(yōu)勢(shì)，英語教學(xué)的方法不可以千篇一律。高職院校教師們應(yīng)該注意挖掘各專業(yè)高職生的智力優(yōu)勢(shì)，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方法，開發(fā)適應(yīng)特定專業(yè)高職生需求的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

再次，鼓勵(lì)學(xué)生自我完善自我發(fā)展。多元智能理論指出即使是同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生，個(gè)體與個(gè)體之間在智力的結(jié)構(gòu)和水平上也會(huì)存在巨大的差別，教師以及學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，開發(fā)自我的潛能，學(xué)會(huì)自我管理和自我提升，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我探索而不是被動(dòng)接受知識(shí)。

最后，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念。教學(xué)方法的改變必定需要教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變作為配合。如果仍然采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)方法，專注于考級(jí)，那么只會(huì)適得其反。應(yīng)改變傳統(tǒng)上單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，應(yīng)該以一種更適合學(xué)生智力特點(diǎn)的方式，充分評(píng)價(jià)學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力、真實(shí)生活情景中的交流能力等，進(jìn)而使得學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到真實(shí)而準(zhǔn)確的反映。根據(jù)多元智力理論，智力的多元性要求教育者建立起多元的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，從不同維度、不同方面，綜合靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生多種智能的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠從教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值，從而幫助學(xué)生選擇適合自己的發(fā)展道路 [6]。

參考文獻(xiàn)

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[3]張志林.高職公共英語教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究[J].沿海企業(yè)與科技，2009，（2）：173-175

[4]于鳳茹.多元智力理論視野下的英語教學(xué)[D].上海師范大學(xué)，2005.

[5]薛 榮，朱正東.多元智力理論視野下的外語教學(xué)評(píng)價(jià)[J]. 南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（6）.

[6]劉 嫻.多元智能理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 華中師范大學(xué)，2014.

責(zé)任編輯 無 憂