張海生

接到教導(dǎo)處的聽課短信后，就拿著聽課筆記匆匆而去，許多教師都會有這樣的印象。聽課伊始姍姍來遲，匆忙拿起學(xué)生的課本瀏覽一下教學(xué)內(nèi)容。顯然，聽課前，聽課教師連教學(xué)內(nèi)容都不知曉，這樣的聽課，效果一定大打折扣。這并非個別現(xiàn)象，聽課已經(jīng)成了這些教師不得不完成的學(xué)校布置的任務(wù)，而不是作為一個提高教學(xué)水平的有效的學(xué)習(xí)途徑，重“量”而非重“質(zhì)”。要讓聽課不再如此“走馬觀花”，那就讓聽課者“有備而來”。

一、準(zhǔn)備一節(jié)“教學(xué)設(shè)計”進(jìn)行課堂比較

如果真想“質(zhì)量并重”，在聽課中提升更多，聽課教師課前也要像“備課”一樣，研讀課標(biāo)、分析教材、研究學(xué)情，思考設(shè)想如果自己執(zhí)教，應(yīng)該教什么、怎么教、怎么突破難點等。

這樣的聽課前“教學(xué)設(shè)計”準(zhǔn)備，能讓教師聽課的期待感更濃、目標(biāo)會更明確、注意力會更集中，也會避免出現(xiàn)少數(shù)教師的“敷衍聽課”的現(xiàn)象，效果自然會更好。首先，課堂的精彩之處，自然會心領(lǐng)神會。聽課前教師鉆研了教材、設(shè)計了教法，對怎么教心中有了自己的想法，所以在聽課時，當(dāng)執(zhí)教者所用的方法與自己所想的方法不謀而合時，便有“英雄所見略同”的自豪感，這種教法會得到強(qiáng)化。其次，心中疑難之處也可能會豁然開朗。聽課前“教學(xué)設(shè)計”時，聽課者可能會對某些問題有困惑，如怎樣突破難點等。聽課時，如果執(zhí)教者巧妙地解決了聽課者的問題，聽課者便可能找到解決這個問題的方法。即使沒有解決問題，執(zhí)教者所采用的方法與聽課者“設(shè)想的方法”不完全相同，聽課者也能從中有所借鑒。

二、準(zhǔn)備一項“教學(xué)思考”進(jìn)行課堂觀察

上面聽課前的“教學(xué)設(shè)計”是教師的教學(xué)設(shè)想，可能有自己本節(jié)課中的教學(xué)疑問，在聽課中或可以解決或可以引發(fā)“課堂智慧”。這里的思考不是關(guān)于一節(jié)課的教學(xué)困惑，而是對于在自己教學(xué)過程中，長期以來聽課者所關(guān)注的問題的思考，如學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施、小組合作學(xué)習(xí)中教師的針對性指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)問、預(yù)設(shè)與生成關(guān)系處理等。

聽課者如果能帶著這些思考走進(jìn)課堂，就會重點觀察、記錄與之相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動、教師指導(dǎo)行為等，就會主動地反思和比較，就會多問幾個“為什么”：為什么要設(shè)計這些學(xué)習(xí)活動，為什么要這樣指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)問是否恰當(dāng)，預(yù)設(shè)與生成這樣處理對嗎？如果由自己來處理，會怎么樣，只能這樣安排嗎，有沒有其他思路等。聽課者還可以從教者的教學(xué)行為中思考提煉出解決問題的方法。帶著思考進(jìn)課堂，教師才有可能為問題解決帶來靈感。靈感是一種頓悟，這種頓悟來自平時對某個問題的不斷思考，也源于某個觸發(fā)點。課堂上，聽課教師一方面在聽課，一方面在思考自己關(guān)注的問題，并與當(dāng)時的課堂教學(xué)情境聯(lián)系起來。也許，不經(jīng)意間，聽課教師就能從執(zhí)教者的教學(xué)中得到啟發(fā)，產(chǎn)生靈感。其實，問題解決的過程，就是教學(xué)水平不斷提高的過程。解決了一個問題，聽課者的教學(xué)水平就上了一個臺階。一個又一個問題的解決，標(biāo)志著教者對教學(xué)的認(rèn)識不斷深入，教學(xué)水平不斷提高。

三、準(zhǔn)備一點“教學(xué)理念”進(jìn)行課堂分析

聽課的主要目的是學(xué)習(xí)執(zhí)教者的教學(xué)思想，借鑒執(zhí)教者的教學(xué)思路和方法，同時，也需要對課堂中教與學(xué)的行為做出理性的分析和深刻的反思。理性的分析和深刻的反思，不能僅憑經(jīng)驗，需要先進(jìn)的教育理論和課改理念做支撐。為此，聽課教師需要在課前學(xué)習(xí)相關(guān)理論，課中運用理論知識分析反思教學(xué)行為的合理性和有效性，課后針對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問題能講出教育教學(xué)的樸素道理。聽課教師應(yīng)該圍繞本節(jié)課教學(xué)難點學(xué)習(xí)教學(xué)理念，站在理論高度探討難點突破的策略和方法，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與難點突破的有效銜接。這種“問題式的理念學(xué)習(xí)”，不僅可以提高聽課教師運用教學(xué)理論分析教學(xué)行為的水平，更為重要的是，在理論的引領(lǐng)下，使問題得到有效的解決。

教學(xué)理論的學(xué)習(xí)可能有些枯燥，但是以聽課為載體，以課堂分析為目的的理論學(xué)習(xí)使教學(xué)理論變得直觀、鮮活。因此聽課前準(zhǔn)備一點“教學(xué)理論”，為聽課的有效性儲備了理性支撐。

四、準(zhǔn)備一些“品課思路”進(jìn)行課堂評價

作為聽課教師，最大的收獲就是在一邊聽課一邊記錄中學(xué)會思考，這里涉及的內(nèi)容較多，為使課堂評價達(dá)到理想的高度，聽課教師可以準(zhǔn)備三方面客觀的“品課思路”。

1.找一個亮點，“寸有所長”，再普通的公開課也有自己的閃亮之處，每位聽課者都能找出執(zhí)教者的一個最成功的地方。這是對執(zhí)教教師的認(rèn)同和尊重，有助于聽課教師形成個人的執(zhí)教風(fēng)格，思考“可以借鑒的教學(xué)教法有哪些”“我有哪些差距”“怎么結(jié)合自己的氣質(zhì)上類似的課”，讓聽課教師在不斷的思考中提升悟性。

2.想一個建議，“尺有所短”，任何一堂成功的公開課，都存在著問題與不足，能發(fā)現(xiàn)問題也是一種智慧，反而這樣的聽課活動顯得更真實可信，更有常態(tài)魅力。讓聽課教師在問題中思考，“為什么會有這樣的不足”“如果是我在執(zhí)教會不會犯同樣的錯誤”“可以怎么避免”，從多側(cè)面、多角度提高教學(xué)能力。

3.支一個妙招，“說得好不如做得好”?？吹搅耍氲搅?，設(shè)計出一套最佳“方案”。這樣的跟進(jìn)措施，在實質(zhì)上就是各自“方案”的亮相和實力的展現(xiàn)。通過多種方案的比較、碰撞、滲透、交融，點燃思維的火花，在品味他人的教學(xué)藝術(shù)中，將教學(xué)方案在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新補(bǔ)充。無論是聽課者還是執(zhí)教者都能在多元方案的碰撞中提升設(shè)計、執(zhí)教能力。因此，讓聽課教師在聽后支一個妙招，將比籠統(tǒng)地對執(zhí)教者進(jìn)行評議來得更深入、更能挑戰(zhàn)聽課教師能力的最近發(fā)展區(qū)。

（作者單位：山東博興縣錦秋街道辦事處清河學(xué)校）