何召軍

一、激發(fā)內(nèi)心是關(guān)鍵

要想讓聽(tīng)課真正起作用，最關(guān)鍵的是，要扭轉(zhuǎn)教師自我成長(zhǎng)的觀念，讓教師從內(nèi)心深處有自我發(fā)展的欲望。有了自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求，教師就會(huì)利用一切可以利用的時(shí)間、途徑來(lái)提升自我，就會(huì)主動(dòng)去聽(tīng)課，甚至沒(méi)有教研活動(dòng)也會(huì)主動(dòng)關(guān)注這方面的信息，或者去蹭附近名師的課。有了內(nèi)心專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求，教師就會(huì)深深懂得“名角一臺(tái)戲、名醫(yī)一把刀、名師一堂課”的道理;就會(huì)明白“教師的功底在課堂上得以凸顯，教師的價(jià)值在課堂上得以實(shí)現(xiàn)”的說(shuō)法;就會(huì)在行動(dòng)中不斷通過(guò)聽(tīng)課打磨自己的課堂，通過(guò)研究別人的課追求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由教書(shū)匠到教育家的華麗轉(zhuǎn)身。

二、明確目的是前提

聽(tīng)課最忌諱的是被迫的、毫無(wú)目的的聽(tīng)，這樣的聽(tīng)課，教師在心理接受上、在學(xué)習(xí)效果上都會(huì)大打折扣。我們可以看到：當(dāng)其他教師為某一位教師加工課的時(shí)候，會(huì)竭盡全力地參與。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該從中受到啟發(fā)，完善聽(tīng)課制度，讓教師在聽(tīng)課中有所作為，讓教師合理定位自己的角色，成為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者和研究者，而不僅僅是旁觀者，要學(xué)習(xí)授課教師的優(yōu)點(diǎn)、克服授課教師出現(xiàn)的不足，擇其善者而從之，其不善者而改之。在聽(tīng)課前，設(shè)置觀察量表，讓聽(tīng)課教師觀察一兩個(gè)維度，針對(duì)性可強(qiáng)一些，隨著聽(tīng)課的深入變換不同的角度，逐步推進(jìn)全方位聽(tīng)課;或者讓聽(tīng)課教師做草根評(píng)委，聽(tīng)完課后給授課教師做一個(gè)評(píng)價(jià)、劃出一定的分值。目的明確了，聽(tīng)課教師的參與度就會(huì)得到提高，自然會(huì)提前進(jìn)入教室找到有利于觀察的位置，認(rèn)真記錄教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂的亮點(diǎn)和不足，這樣就會(huì)促使聽(tīng)課教師不斷思考，久而久之，自己的課堂操控能力也會(huì)得到加強(qiáng)。

三、領(lǐng)導(dǎo)帶頭是保障

“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！保靶ｉL(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)”，“其身正、不令則行;其身不正，雖令不從”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭深入課堂，主動(dòng)把脈課堂，學(xué)校的教研就會(huì)蔚然成風(fēng)，人人不甘落后，聽(tīng)評(píng)課就會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的作用，授課教師會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，聽(tīng)課教師會(huì)仔細(xì)觀摩、認(rèn)真記錄，還會(huì)促使學(xué)生進(jìn)一步表現(xiàn)自我，從而讓課堂中教、學(xué)、研的氛圍濃厚。否則，學(xué)校的教研制度再完善、再具體，或用強(qiáng)制的方式，或與績(jī)效工資、與教師的千分量化掛鉤，帶給教師的只能是怨氣，聽(tīng)課只能是走馬觀花式的，到了課堂中要么三五成群閑聊、要么出出進(jìn)進(jìn)、要么玩弄手機(jī)，既影響授課教師的上課，還給學(xué)生帶來(lái)不好影響，教師的良好形象在學(xué)生心目中會(huì)大打折扣。

四、促進(jìn)成長(zhǎng)是根本

聽(tīng)課的最終目的是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，因此，所聽(tīng)的課要接地氣，要跟聽(tīng)課教師的課堂密切聯(lián)系，接近自己的專(zhuān)業(yè)，最好是自己同學(xué)科的，不能單從數(shù)量上作硬性的規(guī)定，逼迫教師只要有人講課就去聽(tīng)，那樣會(huì)挫傷教師的積極性，更談不上學(xué)習(xí)了。要倡導(dǎo)教師以研究者的身份聽(tīng)課，以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)聽(tīng)課。采用“引進(jìn)來(lái)，走出去”等方式加大教師聽(tīng)評(píng)課的交流;教師外出聽(tīng)名家的課后，要回來(lái)上匯報(bào)課或說(shuō)課，將學(xué)習(xí)成果介紹給別人;從物質(zhì)上、榮譽(yù)上鼓勵(lì)教師參與公開(kāi)課、觀摩課、交流課、同課異構(gòu)、優(yōu)質(zhì)課等多種方式磨礪自我，讓其在賽課過(guò)程中得到鍛煉、得到成長(zhǎng)，從而輻射更多的教師通過(guò)聽(tīng)評(píng)課提升課堂水平，進(jìn)而帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

五、課后評(píng)課是延伸

完整的聽(tīng)課是需要一個(gè)過(guò)程的。課前教師要了解授課內(nèi)容、知曉重難點(diǎn)，了解授課教師的意圖。課中要從欣賞者的角度聽(tīng)課，感受授課教師的儀態(tài)美、語(yǔ)言美、板書(shū)美、直觀教具美等外在的美，還要去領(lǐng)略授課教師如何通過(guò)精巧的思維、嚴(yán)密的推理、嚴(yán)肅的實(shí)證來(lái)充分展示科學(xué)的理性美;更要用心去體會(huì)教學(xué)過(guò)程中的尊重、發(fā)現(xiàn)、合作與共享，生成與預(yù)設(shè)的完美結(jié)合。更要注重課后對(duì)所授之課的評(píng)價(jià)，延伸課堂聽(tīng)課，在評(píng)課過(guò)程中總結(jié)得與失，在聽(tīng)課者相互交流、智慧碰撞中，激發(fā)聽(tīng)課教師的思考，讓一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)彰顯于眾，讓聽(tīng)課教師明白所授之課應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，采用的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該寓教于樂(lè)、是學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，課堂的起承轉(zhuǎn)合要自然，設(shè)置的問(wèn)題要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，生成與預(yù)設(shè)要相得益彰、不露痕跡，課堂要具有生態(tài)美，更要富含生命，當(dāng)然最終目的是指向?qū)W生的發(fā)展。

（作者單位：山東沂南縣辛集中學(xué)）