張國平

聽課，是教師參與教研活動的方式之一，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。出現(xiàn)“走馬觀花”式聽課，一方面是由于中小學教師在繁重的課務(wù)、事務(wù)壓力下的無奈之舉，另一方面則與中小學教師自身專業(yè)成長意識不強有關(guān)。在筆者看來，聽課不能“走馬觀花”流于形式，而要“走心”，聽出感想、聽出問題、聽出建議、聽出水平。

首先，學校要實行“建議式”的聽課要求?！敖ㄗh式”聽課要求與“命令式”聽課要求，雖兩字之差，但包含的理念、策略卻完全不同。“命令式”聽課要求規(guī)定了聽課的下限，且這樣的下限被人為地拔高，成了不少教師內(nèi)心厭惡卻又不得不完成的“任務(wù)”，這其實是一種居高臨下的權(quán)力“霸道”，也是一種“懶政”。而“建議式”的聽課要求則提供了一定的“彈性空間”，只需教師聽課達到一定數(shù)量區(qū)間即可?！敖ㄗh式”的聽課要求體現(xiàn)的不是權(quán)力“霸道”，而是一種更接近教師內(nèi)心的人文關(guān)懷。試想，一位聽了19節(jié)課的教師和一位聽了20節(jié)課的教師到底有何本質(zhì)差別？這樣的差別真的能用“合格”與“不合格”來界定嗎？

其次，學校要采取“分層式”的聽課策略。一所學校，有“身經(jīng)百戰(zhàn)”的名師、學科帶頭人，有擔任教育教學的“骨干”“中堅”，也有剛走上講臺，或走上講臺不久的“新人”。基于從教的教齡、崗位、職責等不同，學校要采取“分層式”的聽課策略。如，新教師（1至3年）處于職業(yè)生涯初期，教育教學經(jīng)驗不夠豐富，可以通過“師徒”結(jié)對等的形式，多聽聽“名師”“學科帶頭人”的課，從而提高教育教學能力;而“骨干”“中堅”（3到10年）則應(yīng)通過更多的展示平臺，如公開課、優(yōu)質(zhì)課等，再結(jié)合“同課異構(gòu)”等聽評課的方式，來進一步提升教學水平;而“名師”“學科帶頭人”等則應(yīng)通過“傳幫帶”的形式，多聽聽新教師的課，促進新教師的專業(yè)成長，讓學校“后繼有人”。

再次，教師要具備“主動式”的聽課理念。主動性是做好任何事情的關(guān)鍵。一個人如果缺少熱情、主動，則做任何事情都不會很順利、很完美。教育教學工作的發(fā)展、變化同樣要求教師工作要有主動性，教師主動性是教師專業(yè)發(fā)展的重要前提。聽課，看似簡單，卻是教師發(fā)展的一面鏡子。聽課，看似輕松，卻一點兒都不輕松。通過聽課，教師可以學習優(yōu)秀教師的教學理念、策略和方法;通過聽課，可以發(fā)現(xiàn)自身存在的問題、弱點和不足;通過聽課，可以改進教師教學的手段、方式和藝術(shù)。因此，教師在聽課的過程中，不僅僅是40分鐘時間的付出，更是要積極主動融入課堂，要在聽課中去思考、比較、討論、追問，從而不斷在聽課中提升自身的專業(yè)水平。

最后，教師要實行“互動式”的聽課方法。聽課，不少教師僅僅停留在用耳朵去聽、用手記筆記的階段，聽完了，記完了，就萬事大吉了。在筆者看來，這樣的聽課方式，即使是聽30節(jié)、40節(jié)都是在做無用功。聽課，更需要用大腦去思考、用嘴巴去表達。因此，評課環(huán)節(jié)必不可少。更確切地說，聽評課本身是一體的，缺少了任何一個環(huán)節(jié)，都是不完整的。因此，教師要采用“互動式”的聽課方法，積極參與到聽評課的過程中來。通過互動交流，聽課教師可以發(fā)現(xiàn)執(zhí)教教師的教學設(shè)計的優(yōu)劣，課堂駕馭能力的高低。同時，通過表達來分享自己的觀點、看法和建議，這樣做不僅可以提高聽課教師的業(yè)務(wù)能力，也可以提高執(zhí)教教師的業(yè)務(wù)水平，可謂“一箭雙雕”、一舉多得。也就是我們通常說的“他山之石，可以攻玉”。

要改變“走馬觀花”式聽課的狀況，需要學校層面的“頂層設(shè)計”更加科學、合理以及人性化，促使教師更樂意去聽課。同時，也需要培養(yǎng)教師成長眼光和發(fā)展意識，教師才會積極主動去聽課。當“樂聽”與“好聽”結(jié)合起來，還會“走馬觀花”嗎？

（作者單位：浙江桐廬中學）