於國慧

摘 要： 行為引導(dǎo)教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、以能力為本位的新的教學(xué)理念和模式，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中具有很好的應(yīng)用效果，能極大地提升學(xué)生的智能水平，培養(yǎng)學(xué)生的社會能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，是教師講、學(xué)生聽，完全是“填鴨式”教學(xué)法，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用和個性發(fā)展，制約了職業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)，只要一上數(shù)學(xué)課就失去積極性，學(xué)生或皺眉嘆氣，或目光呆滯，或瞌睡打盹。作者在《角的概念推廣》教學(xué)中嘗試了行為引導(dǎo)教學(xué)，受益匪淺。

關(guān)鍵詞： 行為引導(dǎo)教學(xué)法 傳統(tǒng)教學(xué)法 角的概念推廣

一、什么是行為引導(dǎo)教學(xué)

行為引導(dǎo)教學(xué)是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的新思潮，包括素質(zhì)教育目標(biāo)、主體教育思想及綜合教育理念，主張職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”。行為引導(dǎo)教學(xué)是一種重視學(xué)生活動和鼓勵學(xué)生積極參加教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法，避免了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

行為引導(dǎo)教學(xué)并不局限于某一種具體的教學(xué)方法，而是以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想與策略，是由一系列以學(xué)生為主體的多種教學(xué)技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成，主要包括：項目教學(xué)法、案例分析法、大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、暢想落實法、角色扮演法、張貼板教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、情景模擬教學(xué)法等。行為引導(dǎo)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以能力為本位，在教師的指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過動腦、動手進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)明確，針對性和可操作性強(qiáng)，要求學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，接受較多的實踐性教學(xué)訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能解決實際問題的能力。

二、應(yīng)用行為引導(dǎo)型教學(xué)方法的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“老師講，學(xué)生聽”，“滿堂灌，填鴨式”的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。教師一味地講，使學(xué)生缺少主動性，學(xué)生一上課就覺得沒勁，即使基礎(chǔ)較好的學(xué)生也失去了動力，基礎(chǔ)較差的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，只要一上數(shù)學(xué)課就失去積極性、失去動力，久而久之越來越不感興趣，最后導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績不理想。學(xué)生跟著教師的思維轉(zhuǎn)，主動性和積極性不高，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，不利于學(xué)生獨立思考能力與分析判斷能力、創(chuàng)新精神與實踐技能的培養(yǎng)。經(jīng)過幾年來的課堂教學(xué)實踐，感覺到實施行為引導(dǎo)授課后，課堂學(xué)習(xí)效率明顯提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了較大的進(jìn)步，為技校生走上社會打下了堅實的基礎(chǔ)。實踐證明，行為引導(dǎo)授課的教學(xué)理念，具有較強(qiáng)的可行性和實效性，不失為一種先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)模式。行為引導(dǎo)是要把課堂還給學(xué)生，讓課堂教學(xué)活起來，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，是學(xué)好數(shù)學(xué)的必然要求。在教學(xué)實踐中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的行為引導(dǎo)型教學(xué)方法，能夠收到很好的教學(xué)效果。

三、如何在《角的概念推廣》中實施行為引導(dǎo)教學(xué)法

根據(jù)《角的概念推廣》這一節(jié)的特點，比較貼近生活，學(xué)生可以從生活中找到實例加以理解。為了充分發(fā)揮的學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，課前老師根據(jù)學(xué)生的實際情況，給每一小組分發(fā)任務(wù)，同時選用不同的行為引導(dǎo)型教法。我在《角的概念推廣》中主要用了合作學(xué)習(xí)法、討論歸納法、角色扮演法。

1.合作學(xué)習(xí)法。把全班同學(xué)分成六個小組，每個小組分配不同的任務(wù)。每小組課前要做好準(zhǔn)備工作，比如第一小組的任務(wù)是課前要制作好一個可以旋轉(zhuǎn)的模型。每小組要選出一個組長，便于交流任務(wù)和銜接任務(wù)。教師給出模型，每組選出一個學(xué)生到黑板上旋轉(zhuǎn)，按不同的方向旋轉(zhuǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考得出角的概念推廣的定義。

2.討論歸納法。請同學(xué)參照以上不同方向旋轉(zhuǎn)得出的角，請學(xué)生自己概括出這是我們要研究的教的定義和初中里角的定義的區(qū)別。2-1是初中所學(xué)的角的定義，2-2和2-3現(xiàn)在我們要研究的角。

3.角色扮演作為一種教學(xué)模式扎根于個人和社會兩個方面，他力圖幫助個人了解他所處的社會環(huán)境與社會群體共同致力于分析社會情境，分析人際關(guān)系，并形成處理這些情況的恰當(dāng)而民主的方法。角色扮演的過程給人的行為提供了生動的實例，學(xué)生透過實例為媒質(zhì)：一是探索它們的感情；二是洞察他們的態(tài)度價值和感知；三是培養(yǎng)他們解決問題的技能和態(tài)度；四是用各種方法探討對教材的理解。這節(jié)課，我主要培養(yǎng)學(xué)生的演示能力和主觀能動性，以學(xué)生為主，教師主要是補充和點評，通過模型旋轉(zhuǎn)讓學(xué)生從中歸納得出結(jié)論。讓學(xué)生到講臺上敢于講、敢于做，讓學(xué)生點評學(xué)生的不足，老師鼓勵為主，讓他們真正體會老師的感受，也讓他們知道當(dāng)一個好老師是不容易的。

四、具體實施行為引導(dǎo)型教法開展《角的概念推廣》

1.課前準(zhǔn)備

（1）教師明確下達(dá)任務(wù)

教師開課前要充分理解該章節(jié)的內(nèi)容，以及該節(jié)在整章中所處的地位和作用，從多方面思考如何讓學(xué)生主動參與到該課中，怎么樣讓學(xué)生在課堂上處于主體地位，轉(zhuǎn)變角色，這是開課前老師要周密思考的。同時要布置任務(wù)給學(xué)生，采用分組法，每組都下達(dá)任務(wù)書給學(xué)生。角的概念推廣和學(xué)生實際生活緊密聯(lián)系，教師布置學(xué)生從生活中找出和本節(jié)課相關(guān)的實例。學(xué)生要準(zhǔn)備好紙和不同顏色的筆，為課堂上畫圖做準(zhǔn)備。

（2）學(xué)生課前完成下達(dá)的任務(wù)

學(xué)生課前要預(yù)習(xí)，認(rèn)真完成老師下達(dá)的任務(wù)書，并且每個學(xué)生都要積極參與其中，采取“優(yōu)帶差”的方法，發(fā)揚互幫互助的精神，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生也學(xué)得有勁。

2.教師開課的目標(biāo)要明確

開本節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，這是技校教學(xué)的一大重要任務(wù)。

3.教師的教學(xué)方法要正確、適用

課堂上采用分組的方法，每組選一個組長，組長是收集學(xué)生的答案和學(xué)生需要解決的問題，同時起到監(jiān)督管理的作用。本節(jié)課，我是從學(xué)生每天都進(jìn)進(jìn)出出的“教室門”如題，讓學(xué)生感覺到很熟悉、通俗易通，然后學(xué)生舉出課前想好的事例，如擰瓶蓋、工作人員擰的螺絲帽，等等。教師層層引入本節(jié)課的知識點，選取代表讓學(xué)生到講臺上來講解本節(jié)的知識點，同時也鍛煉了學(xué)生的心理能力。

五、《角的概念推廣》運用行為引導(dǎo)教學(xué)的好處

1.“行為引導(dǎo)型教學(xué)”有利于從知識型過渡到能力型。

2.“行為引導(dǎo)型教學(xué)”主要是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，老師起引導(dǎo)作用。

3.“行為引導(dǎo)型教學(xué)”要讓每個學(xué)生的個性都得到張揚。

4.“行為引導(dǎo)型教學(xué)”讓學(xué)生敢在學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)一切。

六、開課體會

1.課前要做大量準(zhǔn)備工作，包括老師和學(xué)生。

2.數(shù)學(xué)是枯燥的，在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣。在這堂課中以學(xué)生為主，老師起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生親自到黑板上操作，這樣可以提高學(xué)生的參與性。

3.了解學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)安排好學(xué)生的位置，讓他們形成互幫互助的精神，不僅可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識。

4.一些簡單的知識點可以由已掌握的學(xué)生講解。

5.講課過程中要多關(guān)注學(xué)生，要注意語速和語調(diào)，行為引導(dǎo)型課和其他公開課有區(qū)別，老師不能把知識全講出，而是引導(dǎo)學(xué)生回答。

6.數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則都是從現(xiàn)實世界中為解決各種問題而經(jīng)過抽象概括得到的數(shù)學(xué)模型，因此用所學(xué)知識解決實際問題，要引導(dǎo)學(xué)生把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題。

7.練習(xí)內(nèi)容方面要注意學(xué)生的層次性，添加課外內(nèi)容的思考。

8.由于聽課老師較多，我有一段時間稍微有點緊張，以后還需多開這種類型的課，提高各方面的能力。

七、今后的設(shè)想

在今后的課堂教學(xué)中要大膽使用行為引導(dǎo)型教學(xué)，不要被傳統(tǒng)教學(xué)的模式所約束，試著改變以前一些不好的教學(xué)方法，大膽讓學(xué)生表現(xiàn)，讓學(xué)生的閃光點展現(xiàn)出來。教師要相信學(xué)生，不足的地方可以讓其他同學(xué)補充或老師點評。

數(shù)學(xué)這門課不是每節(jié)都可以完全采用行為引導(dǎo)型教學(xué)，我們可以使用傳統(tǒng)教法和行為引導(dǎo)型教學(xué)法相結(jié)合，時間長了，學(xué)生能接收了，老師運用也自如了，預(yù)期的效果也達(dá)到了，同時也改變了學(xué)生怕學(xué)、老師怕教的現(xiàn)象。

實踐證明，行為引導(dǎo)教學(xué)能使學(xué)生有時間理解新知識，應(yīng)用新知識，從而達(dá)到融會貫通，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為真正意義上的有意學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、敢于交流能力、敢于思考能力、敢于創(chuàng)新的能力，不失為一種好的教法。我認(rèn)為積極應(yīng)用行為引導(dǎo)型教法，可以避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中那種教師滿堂講，學(xué)生機(jī)械學(xué)，老師講得很累，而學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，應(yīng)用能力差的不足，有利于提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//www.lm.gov.cn/misc/2006-05/25/content_117232.htm.

[2]職業(yè)教育研究，2009，2.

[3]行為引導(dǎo)教學(xué)教案與論文集萃內(nèi)參，2005-10.