蔡如壽

摘 要： 吟誦的時(shí)候，對于討究所得不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡。如此可見語文教學(xué)的必要性、重要性。根據(jù)對新課標(biāo)的解讀，加強(qiáng)高中語文朗讀教學(xué)對提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率是十分必要的。

關(guān)鍵詞： 高中語文 朗讀教學(xué) 教學(xué)理念

一、當(dāng)前高中語文朗讀教學(xué)理念存在的誤區(qū)

很多語文教師認(rèn)為初中學(xué)生已經(jīng)掌握了朗讀技巧，并且能熟練應(yīng)用，到了高中則主要培養(yǎng)學(xué)生的理解和寫作能力，甚至部分高中語文教師認(rèn)為朗讀作為一種輔助教學(xué)手段并不會(huì)對提高學(xué)生語文素養(yǎng)起到實(shí)質(zhì)性的幫助。雖然朗讀教學(xué)法在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，但因?yàn)榇嬖谥T多誤解，導(dǎo)致朗讀和教學(xué)之間實(shí)質(zhì)性內(nèi)在聯(lián)系割裂，朗讀教學(xué)形式化亦在所難免。

（一）朗讀只是教學(xué)過渡環(huán)節(jié)，朗讀時(shí)間少。

轉(zhuǎn)變課堂上教師與學(xué)生的角色，突出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，符合新課標(biāo)要求，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，教師仍舊在課堂上進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，以“講問教學(xué)”為主要方式。

（二）朗讀教學(xué)缺乏明確目的。

教師對學(xué)生的朗讀技巧缺少導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，特別在高中古詩詞學(xué)習(xí)課堂上，教師的評(píng)價(jià)僅停留在簡簡單單一句“誰讀得較好”，學(xué)生感到一片茫然。

（三）朗讀指導(dǎo)方法機(jī)械生硬，教師缺乏示范。

新時(shí)期課堂教學(xué)“少教多學(xué)”是在老師先教的前提下實(shí)現(xiàn)的，因此將課堂交還給學(xué)生要求教師具備示范能力。如朱自清《荷塘月色》中“月下的荷塘”與“荷塘中的月色”兩部分描寫，歷來被奉為“美的經(jīng)典”。如果教師一味要求學(xué)生讀得美一點(diǎn)，那么學(xué)生并未體味到荷塘與月色之間的意境美。

二、對朗讀教學(xué)理念的理解

（一）召喚朗讀教學(xué)的圓融境界。

高中語文課程運(yùn)用朗讀進(jìn)行學(xué)習(xí)既能提高學(xué)生綜合語言素養(yǎng)，又利于綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以高中語文課堂中，應(yīng)當(dāng)將朗讀的綜合教學(xué)功能充分發(fā)揮出來。介于發(fā)揮朗讀作用的目的，新課標(biāo)中，“課程目標(biāo)”、“實(shí)施建議”、“評(píng)價(jià)建議”等部分都對朗讀的作用和方式進(jìn)行了闡述。如課程目標(biāo)中，必修課程要求運(yùn)用流暢的普通話朗誦，以更好地體會(huì)作者內(nèi)心的情感和寫作意圖，達(dá)到更高的鑒賞程度。這一課程目標(biāo)明確了高中生朗讀語言需要流暢恰當(dāng)，在教學(xué)功能上應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到朗讀提高閱讀質(zhì)量的作用，即教師應(yīng)當(dāng)重視運(yùn)用朗讀技巧幫助學(xué)生更好地體會(huì)文章核心和意境，讓學(xué)生融入其中。

（二）回歸學(xué)生主體：讓“朗讀者自己”朗讀。

讓學(xué)生成為課堂的主體，用朗讀形式進(jìn)行閱讀，將教師朗讀權(quán)交給學(xué)生，在這一過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行朗讀。在多年來尊師重道的影響下，教師是課堂的主體，但新課改下，應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)交給作為知識(shí)主體的學(xué)生，以朗讀形式突出學(xué)生主體地位的優(yōu)勢有以下幾方面：其一，改變一些教師知識(shí)本位的教學(xué)觀念，更重視學(xué)生對課文的理解，不再追求文本思想復(fù)制式再現(xiàn)。其二，改變一些教師在教學(xué)中重指導(dǎo)、輕實(shí)踐的作風(fēng)，將閱讀技巧和感悟相融合。新課標(biāo)以朗讀閱讀方式促進(jìn)學(xué)生提高主體地位，除了上文提到的新課標(biāo)對通過朗讀感受文本情感的要求外，“實(shí)施建議”中，閱讀課文的過程中，需將個(gè)人色彩融入其中，只有加入更多主觀鑒賞，才能真正發(fā)現(xiàn)作品的意義。

（三）承認(rèn)文本主體意義：以文本吸引學(xué)生朗讀。

新課標(biāo)提出：“閱讀教學(xué)是一種學(xué)生與教師間、學(xué)生與書籍間的對話與交流，不單單思想上得到了碰撞，更是心與心的交流，這個(gè)過程是動(dòng)態(tài)的?！边@一定義對語文書籍的理解予以重新界定，將文本與讀者之間的交流提升到了文本的地位，將文本的特殊性彰顯出來。是對語文文本性質(zhì)的全新理解，意即除學(xué)生、教師、教科書編者外，文本也是有思想潛流和心靈律動(dòng)的主體。

其實(shí)語文文本的特殊性即在于此：其一，文本展現(xiàn)的不僅是工具性知識(shí)，更多的是一種在特定情境下的多彩世界，作者在文本中呈現(xiàn)出了獨(dú)特的生命意義，其生命力是巨大的，文本的世界是開放的，能夠引人入勝。其二，作家生活世界、作品思想世界與學(xué)生心靈世界的對接和交融構(gòu)成了一個(gè)圓融的生命空間，在感受文本的過程中，學(xué)生能樹立正確的人生觀，通過潛移默化的形式實(shí)現(xiàn)教育，正是語文教學(xué)的意義所在。其三，因?yàn)橛形谋咀鳛橹黧w，教師才有媒介將學(xué)生帶入文本世界，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)閱讀的魅力，這一過程中教師變?yōu)榭腕w，文本和學(xué)生作為交流主體。

高中語文學(xué)科運(yùn)用朗讀教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育的有效途徑，教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)理念的重要性，并且不斷探索，不斷豐富朗讀教學(xué)理念的科學(xué)內(nèi)涵。

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