董金

摘 要： 初中歷史教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考?xì)v史、發(fā)現(xiàn)歷史能力的使命。在教學(xué)實踐中，作者分析了初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的重要性，并探討了具體的應(yīng)用策略，旨在促進(jìn)初中歷史教學(xué)水平全面提升。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 情境教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

1.分析初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)重要性

1.1運(yùn)用情境教學(xué)可充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。在歷史教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是必不可少的重要角色。情境教學(xué)的應(yīng)用，可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性與創(chuàng)造性，只有能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法才是最有效的教學(xué)方法。情境教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的大腦和感官系統(tǒng)有效地結(jié)合在一起，從而使初中歷史的教學(xué)目標(biāo)高效地實現(xiàn)。

1.2運(yùn)用情境教學(xué)可促進(jìn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在歷史教學(xué)過程中，對初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升是首要目標(biāo)。在初中歷史課堂中運(yùn)用情境教學(xué)時，教師會對語言進(jìn)行精心設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)并自主思考，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.3運(yùn)用情境教學(xué)可使歷史知識變得生動直觀且易于學(xué)生理解。在初中歷史教學(xué)中，最重要的任務(wù)之一是把最基本的歷史知識傳授給初中生。在運(yùn)用情境教學(xué)法的初中歷史課堂中，教師在確保將基本知識傳授給初中生的前提下，可以把歷史知識的本質(zhì)與內(nèi)涵生動、直觀地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生對歷史知識有更深層次的理解，從而提升教學(xué)有效性。

2.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1教師必須巧妙引導(dǎo)并精心地為學(xué)生創(chuàng)建情境。教師在對情境教學(xué)進(jìn)行設(shè)計時，必須堅持促進(jìn)學(xué)生積極思維的原則。歷史教師在和諧師生關(guān)系建立起來的前提下，積極地營造初中歷史和諧課堂氛圍，教學(xué)中必須對學(xué)生巧妙引導(dǎo)，創(chuàng)造寬松愉悅的情境教學(xué)環(huán)境。在實踐教學(xué)中，筆者進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計時會用問題、圖畫及多媒體教材引導(dǎo)學(xué)生。例如巧妙地設(shè)計問題并用問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師設(shè)問時必須有意地設(shè)計一些緊扣課堂知識且具有一定新穎性的問題，像講到歷史人物或者是歷史現(xiàn)象時，可以直接引導(dǎo)學(xué)生用問題分析，根據(jù)書本中提到的知識對學(xué)生進(jìn)行直接引導(dǎo)。像毛主席這一歷史人物，為什么人們會說他既是軍事家又是政治家，或者對歷史事件及歷史人物進(jìn)行角色“穿越變換”充分激發(fā)學(xué)生的想象力，像筆者便提出若沒有孔子儒家會在歷史上怎樣發(fā)展等。又如運(yùn)用圖畫及多媒體教材進(jìn)行巧妙的演示對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師要把這部分抽象知識變得生動化，可通過圖片及多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀地將這些內(nèi)容展示出來，將學(xué)生帶入情境中，讓學(xué)生對歷史內(nèi)容有更深刻的理解。像南昌起義這部分知識的教學(xué)當(dāng)中，筆者為學(xué)生播放了南昌起義這部電影的精彩片段，使學(xué)生在展示視頻期間充分發(fā)揮自身的想象力，融于當(dāng)時南昌起義的情境當(dāng)中，身臨其境地體會南昌起義發(fā)生和發(fā)展的過程及其所具備的歷史意義。

2.2教學(xué)情境必須生活化，貼近學(xué)生實際。從心理學(xué)有關(guān)的資料看，與自身越密切的事會越吸引自己的注意力。所以歷史教師要將教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實際聯(lián)系在一起，有效地吸引學(xué)生的注意力，使歷史真正走入學(xué)生的生活中。例如講授文字和語言的發(fā)展歷程這一課時，因教材當(dāng)中并未給出結(jié)論，使學(xué)生的理解與思考受到制約。筆者便設(shè)計了與學(xué)生生活相關(guān)的小游戲，幫助他們理解歷史知識與實際生活之間的聯(lián)系。可以在課堂上臨時舉辦一個方言文化競賽，讓學(xué)生用方言說話、朗誦文章、唱歌、表演小品等各種方式將自己家鄉(xiāng)的方言展現(xiàn)出來。在這個活動中，學(xué)生會充分地認(rèn)識到語言與文字對人們?nèi)粘Ｉ钆c交流的影響，從而更深入地理解文字和語言發(fā)展的歷程及秦始皇統(tǒng)一文字對歷史發(fā)展的重要意義。在小游戲中，使歷史知識與學(xué)生實際有效結(jié)合在一起，使歷史走近學(xué)生并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.3讓學(xué)生扮演歷史人物，還原歷史情境。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師枯燥地講，學(xué)生無味地聽，缺乏參與課堂教學(xué)的積極性，課堂氛圍比較死板，缺乏學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。情境教學(xué)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)出來，鍛煉其創(chuàng)新思維。為了使初中歷史教學(xué)不再枯燥無味，筆者在歷史課堂上讓學(xué)生扮演歷史人物，還原歷史情境，身臨其境地體會人物的心理變化，融入歷史人物的精神思維中，達(dá)到還原歷史讓學(xué)生記憶更深刻的目的。

例如教學(xué)辛亥革命一課時，筆者讓學(xué)生分組編劇本，讓小組成員分別扮演溥儀皇帝、孫中山、袁世凱、宋慶齡、梁啟超、丫鬟及蔡元培和火槍手等角色，為學(xué)生表演武漢首義及革命過程，使學(xué)生有身臨其境之感，深刻地體會歷史事件及歷史知識的內(nèi)涵。

3.結(jié)語

初中生最顯著的特點(diǎn)是好奇心較強(qiáng)，情境教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的好奇心強(qiáng)這一心理特點(diǎn)。在歷史知識的學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)各種歷史知識的興趣，讓學(xué)生在情境中直觀體驗歷史知識，使運(yùn)用情境教學(xué)提升初中歷史教學(xué)有效性這一目標(biāo)得以實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱秋麗.初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象分析及對策[J].成功（教育），2013（22）.