張愛華

摘 要： 改革開放背景下我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，社會穩(wěn)定前進，對人才的需求更迫切與苛刻，綜合型、復合型、創(chuàng)新型人才在市場競爭中顯示出自身鮮明的優(yōu)勢，有力地推動我國社會主義現(xiàn)代化建設，而人文素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的新觀點逐漸為高職高專院校教學工作者所熟識與認同，本文主要結(jié)合河南高職高專院校實際探討人文素養(yǎng)在高職高專院校中的缺失與解決對策。

關(guān)鍵詞： 人文素養(yǎng) 高職高專 素養(yǎng)缺失 對策研究

人文素養(yǎng)的提出不是空穴來風，而是基于當前我國高職高專院校人才培養(yǎng)實際，綜合我國政治、經(jīng)濟、文化各方面建設提出的教育理念，人文素養(yǎng)涵蓋廣泛，涉及基本價值導向與人生哲學觀，力求實現(xiàn)人的綜合性發(fā)展與個性解放，培養(yǎng)一批具有專業(yè)技能與高素質(zhì)的人才隊伍。探討高職高專院校中的人文素養(yǎng)缺失及解決對策具有時代意義。

一、高職高專院校人文素養(yǎng)教育的意義

人文素養(yǎng)從字面上看是人的必備素質(zhì)，直接決定人的價值導向與道德水平，是高職高專院校教育的出發(fā)點與落腳點。人文素養(yǎng)往往與人文精神緊密結(jié)合，具有較高人文素養(yǎng)的人必然具有一定的人文精神、積極的人生態(tài)度與高尚的道德品質(zhì)。開展人文素養(yǎng)教育讓學生在人文知識滋養(yǎng)中規(guī)范自己的行為，提升自己的思想道德覺悟，從而實現(xiàn)向?qū)徝狼槿づc價值追求的轉(zhuǎn)化。一方面加強高職高專院校學生的人文素養(yǎng)，可以幫助學生形成完善的人格，塑造優(yōu)秀的性格品質(zhì)，成為提升學校精神文明建設的助推劑。高職學生正處于心理成熟期，性格情緒不穩(wěn)定而可塑性強，人文素養(yǎng)就是契合學生該階段心理特點的道德文化培育與熏陶。另一方面加強高職高專院校學生的人文素養(yǎng)教育可以奠定學生綜合發(fā)展的基礎，讓學生在正確價值觀的指引下開展專業(yè)方面的學習，對于其將來走上工作崗位，實現(xiàn)個人發(fā)展具有深遠意義。因此做好高職高專院校學生的人文素養(yǎng)教育意義重大。

二、高職高專院校人文素養(yǎng)缺失表現(xiàn)分析

（一）就業(yè)高壓環(huán)境下對人文素養(yǎng)教育的忽視。

開放的市場經(jīng)濟在促進社會發(fā)展的同時加大了就業(yè)壓力，激化了高職高專院校人才培養(yǎng)與市場人才需求的供需矛盾，能否實現(xiàn)院校畢業(yè)生的高就業(yè)率成為決定高職高專院校生死存亡的關(guān)鍵，在就業(yè)高壓環(huán)境下，河南大部分高職高專院校將教育定位為專業(yè)技能人才培養(yǎng)與輸出，通過走訪河南部分高職院校，大部分教學工作者認為人文素養(yǎng)教育意義不大，與市場競爭下的人才需求無直接關(guān)聯(lián)，只要學生掌握扎實的專業(yè)技能配合一定的就業(yè)技巧完全可以在市場競爭中找到自己的一席之地，而這種觀念上的忽視直接導致高職高專院校人文素養(yǎng)的缺失。

（二）現(xiàn)有學制束縛下的人文素養(yǎng)教育嚴重缺失。

河南大部分高職院校沿襲專業(yè)三年學制，但學生真正在校時間不足兩年，長達一年的時間學生是在實習單位度過的，現(xiàn)行學制使高職高專院校開展人文素養(yǎng)教育的時限大大縮減，客觀上的限制使得人文素養(yǎng)教育難以取得理想成效。學生在實習單位更注重對崗位的適應能力與理論知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化體驗，忽視自身人文素養(yǎng)提升，而人文素養(yǎng)不足降低學生的實習水平，形成惡性循環(huán)，人文素養(yǎng)缺失越來越嚴重。

（三）高職院校專業(yè)教育強化下人文素養(yǎng)的缺失。

高職教育教學錯誤定位使得學生的人文素養(yǎng)教育得不到貫徹與落實。一方面我國應試教育色彩嚴重，學生初高中階段在應試教育環(huán)境下人文素養(yǎng)嚴重不足，本該起到彌補作用的高職院校在強化專業(yè)教育的前提下沒有為學生提供人文素養(yǎng)學習的沃土，這種尷尬的境地使高職院校學生人文素養(yǎng)嚴重缺失。高職院校教師將專業(yè)課程獨立出來進行強化無疑是對人文素養(yǎng)教育的無形打壓，人文素養(yǎng)缺失成為必然。

三、高職高專院校做好人文素養(yǎng)培養(yǎng)的對策

（一）降低功利導向，重視人文素養(yǎng)教育。

理論上的忽視是人文素養(yǎng)缺失的根源，只有重視人文素養(yǎng)才能徹底改變河南高職高專院校的人文素養(yǎng)缺失現(xiàn)狀。一方面要教師開展教學時自覺向?qū)W生貫徹素質(zhì)教育理念，以自身重視激發(fā)學生對人文素養(yǎng)的關(guān)注，讓學生自覺參與到人文素養(yǎng)學習中，通過對學生人文素養(yǎng)學習熱情的激發(fā)讓學生走出狹隘的學術(shù)技術(shù)，尋找適合自身發(fā)展的更廣闊天地。另一方面高職院校管理者要做好自身教學的正確定位，適當降低社會功利色彩，弱化職業(yè)教育與社會競爭和就業(yè)的關(guān)系，為人文素養(yǎng)培養(yǎng)提供必要的空間與條件。這并不意味著學生專業(yè)技能落后，只有在保證學生專業(yè)技能訓練正常開展的前提下人文素養(yǎng)教育才有意義可言，從本質(zhì)上說人文素養(yǎng)教育與專業(yè)技能教育相輔相成，滲透融合，學會做人并學會做事，在正確價值觀引導下提升自己的社會就業(yè)能力，人文素養(yǎng)與專業(yè)技能學習并不沖突與矛盾。

（二）做好文化建設，推進人文素養(yǎng)教育。

要想實現(xiàn)高職高專院校人文素養(yǎng)培育必須開展豐富多彩的校園文化建設活動，借助校園文化的營造，實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)的熏陶，文化建設其實是高職高專院校人文素養(yǎng)實現(xiàn)最為直接的途徑，校園文化建設是具化了的人文素養(yǎng)教育。河南大部分高職高專院校忽視校園文化建設對人文素養(yǎng)的熏陶與感染作用，校園文化建設開展比較混亂，加大管理者的校園管理難度，在該背景下采取柔和的措施積極對校園文化建設活動進行規(guī)范，讓校園文化建設帶有人文素養(yǎng)色彩。借助校園文化建設實現(xiàn)人文素養(yǎng)教育的推進措施多種多樣，需要院校根據(jù)自身實際靈活選擇，既可以選擇人文素養(yǎng)講座，讓學生在激情昂揚的講座中認識到人文素養(yǎng)的重要性，又可以邀請道德模范等優(yōu)秀人文與高職院校學生互動，讓學生在感悟榜樣正能量的同時激發(fā)自身人文素養(yǎng)提升的動力。此外校園社團作為校園文化建設的主動力，也可以起到推進人文素養(yǎng)教育的作用，通過參與社會公益活動，參與志愿服務等培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提升學生的道德覺悟。

（三）提升教師素養(yǎng)，促進人文素養(yǎng)教育。

對于高職高專院校這種特定的教育機構(gòu)來說，教師是人文素養(yǎng)的直接關(guān)聯(lián)者，教師的言行往往會潛移默化地傳遞給學生，教師的人文素養(yǎng)往往更能發(fā)揮榜樣與示范的影響力，要想實現(xiàn)高職高專院校學生人文素養(yǎng)的重建必須從教師層面入手，做好教師隊伍建設，做好教師人文素養(yǎng)考核。首先要重視人文素養(yǎng)中的價值觀引導，正確的價值導向可以幫助高職高專院校學生正確判斷是非，在有害的利誘面前保持自身品性的正直，通過教師的帶動培養(yǎng)正確價值導向的人才，服務于社會建設。其次重視教師的師德教育，師德教育就是人文素養(yǎng)的體現(xiàn)，只有認同科學教育與人文素養(yǎng)教育的教師才能開展人文素養(yǎng)教育，這就要求高職高專院校教師正確處理好專業(yè)學科教育與人文素養(yǎng)教育的關(guān)系，在推動人文素養(yǎng)建設的同時實現(xiàn)學科技能教育的協(xié)調(diào)并進。最后做好教師各項技能的培訓，網(wǎng)絡時代的到來提供了大量優(yōu)質(zhì)的人文素養(yǎng)教學素材，而教師通過處理引用推進人文素養(yǎng)教育，除了基本的網(wǎng)絡處理能力，還要具備一定的人文素養(yǎng)課堂掌控能力與人文素養(yǎng)課程講授能力，更好地推進人文素養(yǎng)教育工作。教師是高職高專院校人文素養(yǎng)教育的關(guān)鍵，理應引起重視。

四、結(jié)語

人文素養(yǎng)教育作為素質(zhì)教育背景下的新型教學理念與指導思想，必須貫穿高職高專教育教學全過程，在追求高職高專院校學生專業(yè)技能達標的基礎上實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)的提升與綜合能力的提升。本文在調(diào)查河南部分高職高專院校人文素養(yǎng)開展情況的基礎上，針對當前人文素養(yǎng)建設不足提出可行性策略，以期更好地推進高職高專院校人文素養(yǎng)教育。

參考文獻：

[1]秦力紅.高職院校人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及策略研究[J].牡丹江大學學報，2007，07：157-158，165.

[2]王莉.淺談人文素養(yǎng)對高職生的重要性[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2010，02：141-142.

[3]李衛(wèi)東.高職院校加強人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力問題探討[J].職教通訊，2014，03：78-80.

本文系河南省教育廳人文社會科學研究項目“人文素養(yǎng)在高職高專學生中的缺失及其對策研究”（2015-GH-568）的階段性成果。