池達(dá)連

[摘 要]小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)聚焦于語言文字的運用，突出實踐性、整合性的特點。教學(xué)中，應(yīng)從拓展延伸這一角度去思考，在學(xué)生的認(rèn)知需求中拓內(nèi)容；在作者的情感處拓思想；在品讀詞句中拓意境；在文本的美詞佳句中拓寫法；在整體感知時拓形式。這樣就能提升學(xué)生的語用能力。

[關(guān)鍵詞]文本 拓展 語言文字運用

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）31-044

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！苯處煱堰@個“一”舉出來后，如何讓學(xué)生達(dá)到“反三”之效果呢？拓展就是最有效的途徑之一。那么，語文閱讀教學(xué)中如何運用有效的拓展延伸，進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練呢？

一、在學(xué)生的認(rèn)知需求中拓內(nèi)容

我們知道，文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，而學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是能夠運用所學(xué)的語文知識解決實際問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了應(yīng)把文本中已有的知識內(nèi)化外，更重要的是在文本已有知識的基礎(chǔ)上再擴(kuò)大外延，進(jìn)行再創(chuàng)造。教學(xué)時，把文本的內(nèi)容看成是“一”，而把學(xué)生學(xué)習(xí)生活中積累的類似于“一”的潛在的內(nèi)容挖掘出來，那就會形成很多的“三”。

在《為人民服務(wù)》一課中，毛澤東引用了司馬遷的一句名言：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！睂υ鯓拥乃朗侵赜谔┥剑鯓拥乃烙质禽p于鴻毛的問題，毛主席認(rèn)為：為人民利益而死是比泰山還重的，張思德就是其一。教師這時可因勢利導(dǎo)：你還知道現(xiàn)實生活中有哪些人的死是比泰山還重的？學(xué)生回答：有為革命事業(yè)視死如歸的李大釗；有希望孩子們能在明亮的燈光下學(xué)習(xí)而英勇獻(xiàn)身的郝副營長；有為蘭考人民治沙付出生命的焦裕祿；有處處舍己為人的雷鋒……通過拓展，引導(dǎo)學(xué)生知木見林，讓學(xué)生樹立了正確的人生觀，豐富了知識，積累了語言，同時為日后的運用存儲了素材。季羨林《懷念母親》這課中有這么一句話：“我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影?！庇捎谧髡唛L期在外求學(xué)，留在母親身邊的時候不多，所以對母親的音容笑貌記憶不深，對母親的懷念只是一個模糊的影子。這時，教師可以給出問題：在你的想象中，母親的面影是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生展開想象。學(xué)生頗有感觸：母親為了貧困的家日夜操勞著，她的臉上一定黝黑且布滿皺紋。兒子遠(yuǎn)離自己，一句“早知道送出去回不來，我怎么也不會放他走的”可看出母親內(nèi)心的辛酸痛苦與悲傷！她一定有一張充滿期望而憔悴的臉。這樣展開后，將學(xué)生拉到當(dāng)時的背景中，感受作者記憶深處的母親的身影，從而讓學(xué)生體會到了季羨林因為失去母親的自責(zé)、遺憾與悔恨。

二、在作者的情感處拓思想

文章陶冶人品質(zhì)的就是其表達(dá)的情感。作者通過字里行間濃濃的感情挑動人的靈魂，或讓人得到啟迪，或催人奮進(jìn)，或給人以愉悅，或使人崇敬……在課堂上，如果能抓住作者所要“發(fā)泄”的情感，而后讓其豐滿，就會收到意想不到的效果。

五年級《橋》這課很感人，當(dāng)老漢和青年人被洪沖走后第五天，一個老婦人被人攙扶著來祭奠，祭奠兩個人，她的丈夫和兒子。在此，可創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生演一演、想一想：老婦人會說什么？你會對老婦人說什么？這樣展開大膽的想象，一個老共產(chǎn)黨員無私、無畏的高尚品質(zhì)就深深烙印在學(xué)生心中。在演的過程中，不僅深化了作者的情感，更使學(xué)生受到了心靈的洗滌，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂聽、愛說，訓(xùn)練了學(xué)生的語言。

三、在品讀詞句中拓意境

讀有幾個層次：音讀、意讀、美讀。學(xué)生只有將所讀的文字內(nèi)化為自己的知識建構(gòu)，然后用語言的形式表達(dá)出來，才是真正的美讀。要做到這一點，拓展詞句的意境是有效的方法之一。

如教學(xué)《老人與海鷗》這課，應(yīng)讀好老人叫海鷗這一句：“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”如果僅從字面上去讀“獨腳”“灰頭”“公主”，就乏味了。這時教師可引導(dǎo)學(xué)生思考為什么老人會稱呼海鷗為“獨腳”“灰頭”“公主”……學(xué)生很容易就知道這是每只海鷗的特征，可見老人對許許多多的海鷗了如指掌。而用“親昵”這個詞語，可見老人把海鷗當(dāng)成了自己的兒女。這時，父母親對孩子們抑揚頓挫的親昵的呼叫就容易體會了。此時此刻，讓學(xué)生美讀這個句子就水到渠成了。語言的表達(dá)是情感的體現(xiàn)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，通過不同場景，入情入境地讀，不僅深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的語感，訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

四、在文本的美詞佳句中拓寫法

模仿是運用最有效的捷徑，我們平時所說的“依葫蘆畫瓢”就是這個意思。在語文閱讀教學(xué)中，不僅要重視語言的積累，還應(yīng)注重遣詞造句方法的掌握。如《匆匆》一課，有這樣一段話：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去……”這句中 “……的時候，日子……”的句式，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際進(jìn)行仿寫。如：“聊天的時候，日子從手機(jī)屏上過去；玩耍的時候，日子從手里過去；看電視的時候，日子從屏幕上過去?！边@樣，實現(xiàn)了學(xué)生對文本語言的理解、積累到運用的學(xué)習(xí)過程。

《草蟲的村落》中有這么幾句話：“那只英勇的黑甲蟲，走進(jìn)了村子。我看見在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠(yuǎn)歸者。它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去?！睂懙枚嗪冒?，這是甲蟲夫妻間愛意的流露，此時無聲勝有聲。作者充分發(fā)揮豐富的想象，運用擬人的修辭手法，賦予蟲子人的生活形態(tài)，賦予它們豐富的情感世界，在表達(dá)上頗具特色。這時，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小練筆：把自己熟悉的小動物寫下來，注意展開想象，運用擬人的方法。

五、在整體感知時拓形式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“任何文章都是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體。一篇好文章，不僅在思想內(nèi)容方面給我們以啟發(fā)，而且在表達(dá)形式方面也有值得學(xué)習(xí)的地方。我們在閱讀的時候，既要注意理解文章的思想內(nèi)容，又要注意領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。”可見，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要性。如何在理解了閱讀的內(nèi)容后，去學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法呢？我想，對所學(xué)文章進(jìn)行整體感知，對文章在寫法上的特點做出概括后，利用知識遷移進(jìn)行拓展，是學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法最有效的途徑之一，可以達(dá)到活學(xué)活用。

在教學(xué)《索溪峪的“野”》這課時，在學(xué)生理解課文內(nèi)容后，教師通過找中心句的方法，問學(xué)生：你們發(fā)現(xiàn)了這篇文章在寫法上有哪些特點嗎？學(xué)生很容易知道：從整篇文章上看是總分關(guān)系，每個自然段也是總分關(guān)系，即先概括敘述，然后具體分述。之后教師要求學(xué)生用先總后分的寫法寫一處景物，做到由學(xué)到用。又如教學(xué)《真理誕生于一百個問號之后》這篇文章時，在學(xué)生熟讀課文后，師生共議：這篇文章在寫法上有什么特點？從而總結(jié)出：課文可分為三部分。第一部分開門見山，提出觀點；第二部分運用具體事例，證明觀點；第三部分總結(jié)全文，重申觀點。這就是這篇課文的寫法。然后教師要求學(xué)生練筆：仿照課文用具體事實說明一個觀點的寫法寫一段話，如“好習(xí)慣，益終身”“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”。在教師的點撥指導(dǎo)下，長此以往，學(xué)生的習(xí)作水平定會有所提高。

教是為了不教。如果我們授之以漁，隨后讓學(xué)生試著捕魚，也許學(xué)生的收獲將會更精彩。

（責(zé)編 劉宇帆）