魏彩萍

摘 要： 教學資源的開發(fā)和運用是英語教學的重要部分，英語教材是核心。在英語教學中應(yīng)盡可能地從不同渠道，以不同的形式接觸和學習英語，體驗語言的學習和運用。在新課程背景下，開發(fā)和運用教學資源將成為不可忽視的重要舉措。

關(guān)鍵詞： 小學英語 教學資源 開發(fā) 利用

二輪課改深入推進，其主要特點是發(fā)揮教師和學生的創(chuàng)造性與自主性，把師生從以教材為唯一課程資源中解放出來，積極開發(fā)和使用以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的課程資源，作為課改形式下主要探討和實施的主要內(nèi)容重要環(huán)節(jié)，開發(fā)和使用課程資源是課改的重大舉措。本文重點結(jié)合牛津譯林英語四年級的“Fruits”，談?wù)劷虒W資源開發(fā)和運用的有效措施。

一、開發(fā)和使用教學資源的意義

1.新課改的整體要求。

新課程改革更重視學生綜合能力的培養(yǎng)，要求教師在教學中有效利用并拓展學生的學習空間，擴展教學內(nèi)容，開放教學形式，創(chuàng)造性地使用和開發(fā)相應(yīng)的課程資源，創(chuàng)造學習環(huán)境，使學生融入特定的語言學習氛圍中。

2.體現(xiàn)學生主體性，滿足學生需要。

英語中有“Tell me and I will forget. Show me and I may remember.Involve me and I will understand.”一說，教學中應(yīng)有效開發(fā)和利用教學資源，讓學生自主探究，自主構(gòu)建知識，拓展學習內(nèi)容和學習方式，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)其自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，全面提高其綜合素質(zhì)。

3.開發(fā)和利用教學資源是提高教育教學質(zhì)量的前提。

心理學研究表明，僅僅閱讀可獲得的知識只有10%，看可以獲得20%，聽和看可以獲得50%，說出來可以獲得70%，說和做的方式可以獲得知識的90%?？梢姵浞掷酶鞣N資源，如多媒體等，視聽結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，提供學生說英語、做英語的平臺。

二、小學英語教學資源開發(fā)和使用的措施

1.創(chuàng)造性使用教材，拓展教材資源。

教學中，靈活運用教學資源并處理教材，如利用教學掛圖、卡片、配套讀物等，豐富教學方法，拓寬學習方式。

如對于四年級牛津英語的“Fruits”的教學，學習apple，banana，pear等時，如果把教材作為唯一的資源，“教讀——抄寫——默寫”這些單詞，再機械訓練“What is it It is an apple.What are these They are apples.”。學生看不見、摸不著，聽說寫后，40分鐘下來，腦中的印象所剩無幾。而如果教師將“蘋果”帶進教室，或者用多媒體展示出大又紅的蘋果，就會吸引學生的注意力，再借助于多媒體的音響效果，標準、地道的英語對話，學生會記憶深刻。

在英語教學中，chant的有效使用，可以調(diào)動學生的積極性，增強記憶效果。仍然以“Fruit”教學為例，如果借助“These these what are these Apples apples they are apples.Those those what are those Grapes grapes they are grapes.”，朗朗上口的兒歌，使學生愛不釋口，水果名稱及句型等在輕松、歡快的氛圍中輕松掌握，且記憶效果好。

2.引導(dǎo)學生挖掘教學資源，主動構(gòu)建知識。

傳統(tǒng)英語教學中，學生被動地接受知識，沒有選擇性，沒有創(chuàng)新性。新課程標準注重從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從自身的經(jīng)驗背景出發(fā)，創(chuàng)造性地學習。因此，引導(dǎo)學生發(fā)揮自己的能動性而自主構(gòu)建知識是不可忽視的環(huán)節(jié)。

如學習“Fruit”時，在課程結(jié)束，教師引導(dǎo)學生利用金字塔構(gòu)筑單詞的學習方法，可以訓練學生的思維里、模仿力及創(chuàng)新能力。教師先以apple為例，呈現(xiàn)單詞金字塔模式，如：

Apples

These apples

These big apples

These big red apples

These big red apples in the bag

These big red apples in the bag are ten yuan

之后，讓學生模仿這個apple的金字塔，構(gòu)建grape，watermelon，bananas，straw berry等的金字塔，學生的主體性、主動性都會得到淋漓盡致的發(fā)揮，創(chuàng)造力、思維力得以凸顯。

3.利用影視、錄音、網(wǎng)絡(luò)等拓展學生的學習渠道。

學生喜歡外國音樂、動漫和電影等，教學中借助這一特點，將一些影視、錄音等資源引進課堂，可以為學生帶來視聽上的感受，引起思想上的共鳴，激發(fā)學習的欲望，從而變“要我學”為“我要學”。同時，網(wǎng)絡(luò)越來越普遍，網(wǎng)絡(luò)教學資源越來越豐富，教學中引導(dǎo)學生有效運用網(wǎng)絡(luò)資源，可以拓寬學習內(nèi)容，拓展學習方式，開闊學生的視野。

如學習“Fruit”時，讓學生借助網(wǎng)絡(luò)資源查閱有關(guān)apple的諺語，如“An apple a day， keeps the doctor away.”，查詢apple被稱為happy fruit的由來；查閱人們摘香蕉的原因等。通過網(wǎng)上查詢，了解更多的水果諺語和水果的故事，既豐富學習方式，又提高學生有效運用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，提高英語綜合素養(yǎng)。

此外，教室資源的開發(fā)可以增強學生的實踐能力，諸如英語角、黑板報、名人警句、小標記、班規(guī)等都是學生展示自我、發(fā)揮主動性的平臺，在教學中應(yīng)有效運用。

總之，教學資源的開發(fā)和利用是英語教學的補充和互補。教學中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學資源，有效利用教學資源，發(fā)揮學生的能動性，成為英語學習的主人，讓教學資源成為課改的主旋律，奏響高效課堂的樂章。

參考文獻：

[1]陳微霞.善于把握，用心提煉——淺談小學英語教學資源的開發(fā)和利用[J].新課程學習·下旬，2013（7）.

[2]王蕾.E時代，小學英語教學資源的有效選擇與運用[J].新課程學習·上旬，2014（12）.