姜長(zhǎng)偉

摘 要： 學(xué)生閱讀感悟，需要得到的鑰匙比較多，除去自身智慧和興趣外，閱讀感悟過(guò)程中得到的激勵(lì)可以說(shuō)是一把開(kāi)啟小學(xué)生語(yǔ)文閱讀有效感悟甚至創(chuàng)新感悟的金鑰匙。本文從激勵(lì)的角度談及增強(qiáng)小學(xué)生閱讀感悟效果的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞： 課堂激勵(lì) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

小學(xué)生無(wú)論從怎樣的角度其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)智慧的形成都離不開(kāi)充分的鼓勵(lì)，這是由學(xué)生心理特征決定的。意義性學(xué)習(xí)的研究，讓人們感到學(xué)生的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)是相當(dāng)重要的，但當(dāng)學(xué)生意志品質(zhì)有所缺失時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)。作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師，我認(rèn)為激勵(lì)是開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀智慧和達(dá)到高效閱讀效果的金鑰匙之一。

一、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)需讓其感到是真實(shí)的

小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀諸多學(xué)習(xí)活動(dòng)中，相當(dāng)喜好老師乃至學(xué)生之間的相互激勵(lì)是婦孺皆知的。即使是一個(gè)看似相當(dāng)簡(jiǎn)單的激勵(lì)，也完全會(huì)讓教學(xué)對(duì)象搖頭晃腦。如果我們對(duì)學(xué)生的激勵(lì)是為了激勵(lì)而激勵(lì)，那么是學(xué)生不愿恭維的，反而會(huì)引發(fā)得不償失的結(jié)果。所以，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)要讓學(xué)生感到是真實(shí)的，何謂對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的真實(shí)？竊以為是對(duì)學(xué)生閱讀感悟之真實(shí)結(jié)果的激勵(lì)。在平時(shí)閱讀教學(xué)相關(guān)教研活動(dòng)中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些老師的課堂，老師會(huì)不管三七二十一地給學(xué)生來(lái)個(gè)“你真棒”，這樣的贊譽(yù)是教師的內(nèi)心所致，還是教師離開(kāi)實(shí)情的一種肉麻兮兮？那肯定是后者。所以，作為教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，必須讓學(xué)生感到是真實(shí)的。對(duì)于學(xué)生感到真實(shí)的激勵(lì)，老師要有一定的智慧，更需要激勵(lì)語(yǔ)言的積累。教師要善于捕捉小學(xué)生在閱讀感悟乃至于語(yǔ)言表達(dá)中的閃光點(diǎn)，該用怎樣的激勵(lì)語(yǔ)言就用怎樣的語(yǔ)言，那會(huì)讓學(xué)生感到老師是在恰如其分地激勵(lì)自己。如教學(xué)《九寨溝》時(shí)，一個(gè)平時(shí)不經(jīng)意的學(xué)生看出了作者所用的“一進(jìn)入景區(qū)，就像到了一個(gè)童話世界”、“九寨溝真是個(gè)充滿詩(shī)情畫(huà)意的人間仙境啊”具有前后呼應(yīng)的作用，筆者給予該生這樣的激勵(lì)：你在動(dòng)腦上獲取了進(jìn)步，相信你在今后的動(dòng)腦中會(huì)獲取更多的進(jìn)步。

二、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)需讓其感到是真切的

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀感悟有許多獨(dú)到之處，有時(shí)還完全有諸多創(chuàng)新之可能。教師能否站在學(xué)生的角度，看到學(xué)生的創(chuàng)新是比較重要的，因?yàn)榻處熤鴮?shí)看到的是學(xué)生意義上的創(chuàng)新，激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生感到是那樣真切。譬如教學(xué)《牛郎織女》時(shí)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)小學(xué)生對(duì)牛郎織女無(wú)論是民間的傳說(shuō)還是相關(guān)的影視內(nèi)容，都熟悉不過(guò)，尤其對(duì)牛郎織女的影視內(nèi)容的一些情節(jié)可以說(shuō)是如數(shù)家珍，更有少數(shù)學(xué)生能夠唱《天仙配》的越曲?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，就是一般的學(xué)生對(duì)《牛郎織女》的文本內(nèi)容的感悟應(yīng)當(dāng)是絕對(duì)沒(méi)有問(wèn)題的。在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行比較有意義的閱讀后，要求學(xué)生盡可能地產(chǎn)生自己比較獨(dú)到的見(jiàn)解。要讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解，當(dāng)是有些比較具體的困難，筆者完全清楚這一點(diǎn)。為了讓學(xué)生解決這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生回顧自己所閱讀過(guò)的民間故事，回顧自己欣賞過(guò)的由民間故事所改編成的電影和電視劇。為了學(xué)生比較迅速地解決此類(lèi)的問(wèn)題，得到比較意外的發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生以人物形象的探究思考，讓學(xué)生從不同人物形象感悟出共同的特征。事情總會(huì)那樣相當(dāng)湊巧，在這學(xué)生說(shuō)梁山伯與祝英臺(tái)真慘，在那學(xué)生說(shuō)許仙和白娘子不也很慘時(shí)，有學(xué)生這樣說(shuō)：這些作者都在做著相同的事情，都在為這些幸福受到破壞的人而鳴不平。筆者給學(xué)生這樣點(diǎn)贊，見(jiàn)解都那樣獨(dú)特。

三、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)需讓其感到是促進(jìn)的

應(yīng)當(dāng)看到，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，這是由事物具有兩重性決定的。譬如不少小學(xué)生在受到老師的激勵(lì)后，往往會(huì)沾沾自喜，感到自己相當(dāng)了不起。就在這沾沾自喜中，不少學(xué)生產(chǎn)生不再探究的惰性。產(chǎn)生如此原因應(yīng)當(dāng)說(shuō)是激勵(lì)不當(dāng)所造成的，超過(guò)一定分寸的激勵(lì)有時(shí)是得不償失的；激勵(lì)內(nèi)容的單一，總是一種充滿鼓勵(lì)的語(yǔ)言，學(xué)生在閱讀感悟中總是聽(tīng)一面之詞。所以，能否讓學(xué)生聽(tīng)到充滿正能量和充滿啟迪性的多面語(yǔ)言呢？能否讓學(xué)生不僅感到老師就是在鼓勵(lì)，而且就是鼓勵(lì)性的促進(jìn)呢？應(yīng)當(dāng)說(shuō)不但是完全可以，而且應(yīng)當(dāng)說(shuō)是相當(dāng)需要的。所以，在日常閱讀教學(xué)中，要注意激勵(lì)語(yǔ)言的鼓勵(lì)性與刺激性的完美結(jié)合。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)南宋著名理學(xué)家朱熹的《觀書(shū)有感》，這是一首描繪景物的詩(shī)歌，應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意象的感悟是沒(méi)有問(wèn)題的。因此，讓學(xué)生閱讀、交流和表達(dá)，那么學(xué)生的交流和表達(dá)就會(huì)十分到位。當(dāng)學(xué)生十分到位地進(jìn)行表達(dá)時(shí)，筆者就給予學(xué)生激勵(lì)：讀讀詩(shī)，看看圖，想象詩(shī)人所描繪的情景，真是在下工夫地讀。若還能夠繼續(xù)下工夫讀，那么肯定還會(huì)從詩(shī)題和詩(shī)歌的相關(guān)聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)許多。學(xué)生看到老師激勵(lì)中的個(gè)中意味，原來(lái)我們還并沒(méi)有完全弄懂，詩(shī)題似乎與詩(shī)歌沒(méi)有聯(lián)系？聯(lián)系在哪里？學(xué)生便繼續(xù)探究。教育教學(xué)實(shí)踐證明，激勵(lì)性評(píng)價(jià)，帶有刺激繼續(xù)探究的意味，如同趁熱打鐵，效果不可估量。

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