王小春

摘 要： 問題是數(shù)學(xué)學(xué)科的“靈魂”，問題是數(shù)學(xué)核心要義的“承載體”和“代言人”。作為課堂教學(xué)常見類型的習(xí)題課教學(xué)，教師在具體實(shí)施時(shí)，應(yīng)遵循新課程改革要義，展示習(xí)題教育教學(xué)功效，重視學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)錘煉，重視教學(xué)方法常新，凸顯習(xí)題教育培養(yǎng)功效。作者結(jié)合新課改目標(biāo)要求，對做好小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)活動，從三個(gè)方面闡述了見解和看法。

關(guān)鍵詞： 新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 習(xí)題課教學(xué)

問題是數(shù)學(xué)學(xué)科的“靈魂”，問題是數(shù)學(xué)核心要義的“承載體”和“代言人”。習(xí)題教學(xué)，是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要形式之一。教育發(fā)展學(xué)認(rèn)為，習(xí)題教學(xué)，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)要義的展示及主體技能的錘煉，搭建了“平臺”，提供了“機(jī)遇”。習(xí)題課作為以數(shù)學(xué)習(xí)題講解為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)類型，其自身所具備的深刻教學(xué)功效，深遠(yuǎn)教育意義，運(yùn)用和實(shí)施的外延更廣泛，程度更深刻。小學(xué)生處在心理智力發(fā)展的起始階段及素養(yǎng)積累的初級階段，與初中階段和高中階段時(shí)的學(xué)習(xí)能力水平相比，呈現(xiàn)較大差距，如何開展好習(xí)題課教學(xué)，成為需要教師迫切解決的課題。筆者現(xiàn)結(jié)合課改標(biāo)準(zhǔn)要求，對如何搞好數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)談?wù)勔娊狻?/p>

一、融情寓景，習(xí)題課案例設(shè)置應(yīng)生動形象

教育構(gòu)建學(xué)明確指出，準(zhǔn)備階段的預(yù)設(shè)活動，是課堂教學(xué)內(nèi)容生成活動的重要環(huán)節(jié)，二者之間相輔相成、不可或缺。筆者發(fā)現(xiàn)，有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)題課教學(xué)，忽視數(shù)學(xué)習(xí)題案例的設(shè)置，所選習(xí)題案例單一、枯燥、缺乏生命力，缺少應(yīng)用美，缺漏生活韻味，習(xí)題講解沒有吸引力和激勵性。小學(xué)生是情感率真、生性活潑的個(gè)體，對“感興趣”的事物表現(xiàn)出濃厚興趣，反之，則相反。加之新課改倡導(dǎo)的是學(xué)生主體“我愿學(xué)”、“我想學(xué)”的自主學(xué)習(xí)活動。因此，教師習(xí)題課教學(xué)教學(xué)，應(yīng)做好數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)置這一“工作”，從利于展示教材知識要點(diǎn)內(nèi)涵和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在激情的角度出發(fā)，設(shè)置針對性、目標(biāo)性、趣味性、生活型較強(qiáng)的數(shù)學(xué)習(xí)題，展示數(shù)學(xué)習(xí)題無窮“魅力”和豐富情感，增強(qiáng)數(shù)學(xué)習(xí)題課的“引力”和“魅力”。例如“統(tǒng)計(jì)天地”習(xí)題課教學(xué)中，教師在習(xí)題案例設(shè)置時(shí)，利用小學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活案例“親近”的情感特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)置出“李大爺準(zhǔn)備在自家承包的長方形魚塘四邊載上樹苗，已知這個(gè)魚塘的長為100米，寬為60米，如果每個(gè)5米載一棵樹，一共需要載多少棵？”生活性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)習(xí)題，讓小學(xué)生在感知數(shù)學(xué)習(xí)題的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，體味數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用之美，內(nèi)心產(chǎn)生主動探析的“情緒”。值得注意的是，數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)置要達(dá)到“情景交融”、“生動形象”的目標(biāo)，教師需要切實(shí)做好教材的研發(fā)、分析工作，此項(xiàng)工作是長期系統(tǒng)深入的實(shí)踐活動，需要教師付諸大量精力。

二、能力第一，習(xí)題課教學(xué)應(yīng)注重技能訓(xùn)煉

學(xué)習(xí)能力，是任何學(xué)科、一切教學(xué)活動的“總追求”和“總歸宿”。習(xí)題課教學(xué)，其目的之一，也是為了培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)對象的數(shù)學(xué)技能和素養(yǎng)。新實(shí)施的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課改綱要明確將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)擺在第一位，并提出了具體要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展習(xí)題教學(xué)，就要將新課改標(biāo)準(zhǔn)作為遵循，將數(shù)學(xué)技能培養(yǎng)作為習(xí)題課教學(xué)重要任務(wù)之一，既要發(fā)揮好教師主導(dǎo)作用，指導(dǎo)他們深入探究解決問題；又要利用好學(xué)生能動特性，組織和搭建他們解決數(shù)學(xué)習(xí)題實(shí)踐活動，讓他們的學(xué)習(xí)技能通過實(shí)踐錘煉得以發(fā)展和提升。如“數(shù)的世界”習(xí)題“射陽湖供電公司架設(shè)1500米長的高壓線。原計(jì)劃準(zhǔn)備30天完成這項(xiàng)工程，實(shí)際每天比原計(jì)劃每天多架了25米，實(shí)際使用了多少天完成了架設(shè)任務(wù)？”講解中，教師將解題能力培養(yǎng)落實(shí)其中，采用探究式教學(xué)方式，組織學(xué)生開展理解題意探究活動，學(xué)生通過閱讀問題條件內(nèi)容，認(rèn)識到該問題是關(guān)于工程方面的應(yīng)用題，需要運(yùn)用到工程量、工作時(shí)間和效率之間關(guān)系。此時(shí)，教師向?qū)W生提出，通過問題條件內(nèi)容的感知，請你找出條件之間的數(shù)量關(guān)系。小學(xué)生從所揭示的問題條件進(jìn)行思考發(fā)現(xiàn)，問題條件中的工作總量都一樣，但完成的天數(shù)不同，這就決定了工作效率肯定也不相同。根據(jù)工作總量相等這一條件，可以得出原來的工作效率和現(xiàn)在的工作效率，從而最終求得實(shí)際架設(shè)的天數(shù)。教師根據(jù)小學(xué)生推理分析的過程，向小學(xué)生明確指出，在解答此類數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，要照準(zhǔn)條件關(guān)系，列出數(shù)量關(guān)系。最后，小學(xué)生根據(jù)自身解析所得及教師指導(dǎo)，開展列數(shù)學(xué)算式解答問題的活動。

三、不拘一格，習(xí)題課教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣

教育實(shí)踐學(xué)指出，教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)實(shí)情、課堂實(shí)際等，多個(gè)教學(xué)要素，科學(xué)、靈活地選擇和實(shí)施。習(xí)題課作為課堂教學(xué)的一種常見類型，其教學(xué)方式的運(yùn)用，同樣要遵循有的放矢原則和統(tǒng)籌兼顧原則。但筆者發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師存在“一條大路走到底”的“固守己見”的教學(xué)弊端，自始至終經(jīng)常采用一種教學(xué)模式講解習(xí)題，致使習(xí)題教學(xué)效果“大打折扣”“事倍功半”。這就要求教師在講解數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，要遵循因材施教和可接受性原則，不拘一格使用教學(xué)方式，靈活多樣使用教學(xué)手段，針對不同數(shù)學(xué)習(xí)題，設(shè)置不同的教學(xué)方式，做到系統(tǒng)性和多樣性并存，也就是在一種教學(xué)手段之下，融入其他多樣教學(xué)方式，達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，提升習(xí)題教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展。

總之，新課改對科學(xué)教學(xué)提出與時(shí)俱進(jìn)要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展習(xí)題課教學(xué)活動要遵循新課改要求，堅(jiān)持學(xué)生為要、能力為上不動搖，注重學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)錘煉，重視教學(xué)方法常新，凸顯習(xí)題教育培養(yǎng)功效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步。

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