徐月芹

摘 要： 留白在藝術(shù)類學(xué)科中重在為學(xué)生留出想象的空間，讓學(xué)生在留白中插上幻想的翅膀，在藝術(shù)的海洋中盡情地遨游。本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用留白藝術(shù)提出具體的觀點(diǎn)，最大限度地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂留白 自我評(píng)價(jià)

很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不注重留白在課堂教學(xué)中的重要性，在教學(xué)中我們會(huì)時(shí)不時(shí)地看到教師并沒有為學(xué)生留出想象的空間、充足的時(shí)間和自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)停留在基本層面的理解上。其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也同樣適用于留白藝術(shù)教學(xué)，可以說小學(xué)生也需要一定的思考和想象空間，適時(shí)地留白可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)和反思自己的學(xué)習(xí)成果，從而有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、讓學(xué)生在想象的空間中感受留白

我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生也是需要一定的想象空間的，我們?yōu)閷W(xué)生提供想象的空間一方面保護(hù)了小學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維發(fā)展得到了有力保障，另一方面想象能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有吸收和反思的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生更深刻地理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如在教學(xué)“直線與線段”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，不少教師都會(huì)選擇將課堂教學(xué)時(shí)間安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，往往一節(jié)課下來，學(xué)生一直都處于緊張的聽講狀態(tài)，他們的思維全然放在如何消化吸收教師所講解的各種要點(diǎn)上，卻沒有機(jī)會(huì)和空間很好地吸收和反思本堂課學(xué)習(xí)的任務(wù)。因此我認(rèn)為在教學(xué)本單元內(nèi)容時(shí)為學(xué)生留出一定的空白，可以在一定程度上達(dá)到激發(fā)學(xué)生想象力的效果。如在講到本課時(shí)，我會(huì)用孫悟空使用的金箍棒作為讓學(xué)生想象的基礎(chǔ)。“同學(xué)們，你們知道孫悟空所使用金箍棒的威力之處在哪里嗎？”學(xué)生興奮地答道：“它可以變得很長(zhǎng)很長(zhǎng)?！蔽医又鴨枺骸熬唧w可以變得多長(zhǎng)呢？”有的學(xué)生認(rèn)為可以上碰到天，下接到地；有的學(xué)生認(rèn)為想變得多長(zhǎng)就可以變得多長(zhǎng)；也有的學(xué)生指出金箍棒可以無限變長(zhǎng)。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生更好地想象“無限”，我又制作了一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫視頻，動(dòng)畫視頻中金箍棒的兩端一直在延長(zhǎng)。這樣在多媒體的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地想象出“無限”的概念，這種在課堂教學(xué)中為學(xué)生留出想象的留白空間為學(xué)生的理解和想象打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生在充足的時(shí)間里感受留白

留白并不是教師單方面的教學(xué)藝術(shù)，它需要教師和學(xué)生雙向的交流和努力，因此教師在平時(shí)教學(xué)中要注重給學(xué)生留出足夠的時(shí)間感受留白，而不是讓學(xué)生以教師和教材為神，從未在學(xué)習(xí)中融入自己的想法和觀點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變?yōu)闄C(jī)械的記憶模式。

例如有這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)案例：二年級(jí)三班去果園摘蘋果，一共分為了6個(gè)小組，每一個(gè)小組摘了5筐蘋果，每筐蘋果重15千克，那么二年級(jí)三班的學(xué)生一共摘了多少蘋果呢？在這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的案例中，教師希望學(xué)生能夠以6×5×15或者是5×15×6的形式計(jì)算和解釋計(jì)算的過程，但是在計(jì)算本道題的過程中，有的學(xué)生提出了6×15×5的形式，在看到這樣的計(jì)算形式時(shí)，不少教師就會(huì)問學(xué)生：“你能解釋你為什么要這樣算嗎？”在學(xué)生還沒有反應(yīng)過來時(shí)，教師就緊接著開始了一系列說教：“課本上哪個(gè)地方告訴你可以這樣計(jì)算了？你既然想到了這樣的計(jì)算方法，就要找到其對(duì)應(yīng)的內(nèi)在聯(lián)系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是憑空想象出來的?！苯處煹囊环f教讓學(xué)生的自信心受到了嚴(yán)重打擊，學(xué)生本來有一肚子的理由想要闡述出來，但是在教師的一番說教之后便保持了沉默。我認(rèn)為教師這種不給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間的教學(xué)方式會(huì)在很大程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，致使學(xué)生的發(fā)散性思維被扼殺在搖籃中。事實(shí)上如果教室給學(xué)生留出充足的時(shí)間，學(xué)生很可能會(huì)給教師一個(gè)圓滿而精彩的答復(fù)，我相信回答上述問題的學(xué)生一定可以自信地告訴老師：“我是先求出每一個(gè)小組摘一筐蘋果的重量，然后再求出摘5筐蘋果的重量?！彪y道這樣的解釋不夠精彩嗎？這樣的解釋不能說服我們的教師嗎？”可見教師的獨(dú)斷專行讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了最基本的自信心。

三、讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中感受留白

自我評(píng)價(jià)是一種重要的留白藝術(shù)，教師不要認(rèn)為小學(xué)生由于年齡小、見識(shí)少、閱歷低等原因便單方面地認(rèn)為小學(xué)生不具備自我評(píng)價(jià)的能力，事實(shí)上小學(xué)生已經(jīng)完全具備了對(duì)自我和他人的一種最基本的判斷的能力。我們讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)不僅僅能讓學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠促使學(xué)生在與其他學(xué)生的對(duì)比中有更好的判斷和成長(zhǎng)。

例如當(dāng)學(xué)生在記憶“加法表”和“乘法表”時(shí)，教師不要讓學(xué)生一味的死記硬背，即使是記憶方面的教學(xué)，教師也要讓學(xué)生感受到記憶的快樂。很多學(xué)生在記憶“加法表”和“乘法表”時(shí)都會(huì)存在各種各樣的問題，有的學(xué)生是由于對(duì)記憶方面的厭倦而產(chǎn)生記憶方面的困難，有的學(xué)生是由于方法不當(dāng)而產(chǎn)生記憶方面的困難，這時(shí)教師不妨給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的留白中主動(dòng)探索問題、解決問題。教師在給予學(xué)生自我評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都能夠很好地發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出自己在學(xué)習(xí)中存在的問題。如有的學(xué)生認(rèn)為如果自己能改善一下自己對(duì)記憶的態(tài)度，那么“加法表”和“乘法表”的記憶便會(huì)不在話下；有的學(xué)生認(rèn)為自己并沒有掌握好記憶的方法，如果能夠做出相應(yīng)的改善，記憶效果也一定會(huì)得到增強(qiáng)。當(dāng)然每個(gè)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中都能夠或多或少地找到一個(gè)真實(shí)的原因，那么只要學(xué)生認(rèn)識(shí)到了問題的所在，他們勢(shì)必會(huì)在問題的驅(qū)使下努力的朝著解決問題的方向發(fā)展。可見讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中感受留白是學(xué)生升華自我和超越自我的一種重要方式。

綜上所述，留白藝術(shù)不僅僅是藝術(shù)學(xué)科中重要的表現(xiàn)形式，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)形式，只要教師善于在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用留白藝術(shù)，那么數(shù)學(xué)課堂一定可以變得更加精彩。

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