湯崢春

摘 要： 導(dǎo)學(xué)案在高中英語閱讀學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生理解英語閱讀的內(nèi)容與情感，而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)化高中英語閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 高中英語閱讀 教學(xué)應(yīng)用

我國新課標(biāo)要求的實(shí)踐應(yīng)用，對學(xué)生的閱讀技能[1]要求較高，不僅要通讀英語全文，而且要概括全文內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀、感悟、學(xué)習(xí)、運(yùn)用、理解等能力。英語閱讀學(xué)習(xí)能夠有效提高高中學(xué)生自身具備的閱讀能力，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，在英語閱讀中會(huì)碰到有關(guān)于外國的地理、自然、人文等多種知識(shí)，僅依靠老師簡單講述無法加深學(xué)生的印象，且傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)制約學(xué)生的思維。

一、高中英語閱讀學(xué)習(xí)實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的必要性

導(dǎo)學(xué)案主要是在學(xué)案的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是指老師通過導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用學(xué)生之間的配合與合作，完成高中英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案模式的應(yīng)用逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以老師為主的教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體[2]，以提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，配合老師共同完成高中英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案能夠?qū)⒗蠋熍c學(xué)生進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力，符合我國素質(zhì)教育的要求。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中英語閱讀學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果

1.高中英語閱讀前，需對預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)。

通常情況下，在高中英語閱讀教學(xué)中，遵循從簡單至復(fù)雜、由淺入深的原則，因此在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中也需按照這一原則進(jìn)行。在英語閱讀預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，主要針對學(xué)生自身的英語閱讀背景進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間完成英語閱讀。首先需有意識(shí)地對學(xué)生文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的文化知識(shí)，提高西方文化的了解度。部分英語閱讀內(nèi)容中會(huì)大量涉及國外的政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)習(xí)俗及風(fēng)土人情等，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。有的學(xué)生認(rèn)為了解與學(xué)習(xí)英語的發(fā)展過程沒有任何的作用，不按照老師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，因此，老師在預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，可提前進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，并詢問學(xué)生。例如：What are the two main group of English？從而引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中出現(xiàn)文章內(nèi)容的預(yù)測，在問題的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，以提高高中學(xué)生英語閱讀的速度與效率。

2.高中英語閱讀中，需對閱讀中學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在英語閱讀中學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，老師要按照精讀學(xué)案與略讀學(xué)案[4]兩種方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中精讀學(xué)案對學(xué)生對文章的理解度提出要求，需要把握英語閱讀文章的細(xì)節(jié)與主旨，幫助學(xué)生從整體理解文章內(nèi)容，避免閱讀文章中英語語法的講解；略讀學(xué)案指的是通過老師將教學(xué)任務(wù)布置下去，指導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速把握英語文章的主旨，文章脈絡(luò)較為清晰。

在精讀學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，老師可通過why，where，what，how等詞語的提示，要求學(xué)生在全文中找出與之相關(guān)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)與領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的中心思想與創(chuàng)作意圖，老師通過三選一方式促使學(xué)生在文種找尋正確答案，如果學(xué)生碰到長難句，老師可給予分析，以提高學(xué)生的理解度；如果存在生詞，老師可要求學(xué)生依據(jù)上下文內(nèi)容，推測詞語意思。

在略讀學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，首先老師可通過三選一的形式，將文章主旨提供給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握文章主旨；其次是老師打亂文章的段落順序，但給出每段內(nèi)容的意思，通過老師給出的意思，首尾結(jié)合，保證文章順序排列的正確性。此時(shí)，老師需注意，難度不宜過大，以防學(xué)生無法徹底了解文章內(nèi)容，文章脈絡(luò)模糊。在導(dǎo)學(xué)案的輔助下，要求學(xué)生快速通讀全文，并準(zhǔn)確掌握文章主旨，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的樂趣。

在學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，老師要特別注意閱讀難點(diǎn)，并以此為中心設(shè)計(jì)案例，以凸顯學(xué)習(xí)難點(diǎn)，保證學(xué)生正確解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生正常的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的理解與感知能力。老師依據(jù)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，選擇相似的閱讀內(nèi)容或者學(xué)習(xí)案例，以提高學(xué)生的感悟力，逐漸形成英語閱讀的方法與思維。在導(dǎo)學(xué)案中需集中展現(xiàn)英語閱讀難點(diǎn)，以拓寬學(xué)生的文化知識(shí)背景與理解思維，例如：Lost civilizations閱讀學(xué)習(xí)中，老師可以在案例中設(shè)計(jì)出現(xiàn)樓蘭歷史及消失原因，以提高學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)需涉及部分樓蘭的文化背景，以幫助學(xué)生全面掌握文章內(nèi)容。

3.高中英語閱讀后，需對鞏固學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在英語閱讀學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生比較習(xí)慣于屏幕，因此摘抄記錄[5]較少，主要受到聽力障礙的影響，在對老師說話意思揣摩時(shí)，老師已經(jīng)開始講解下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，無法緊跟老師的課堂節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)有效性不高，因此老師可通過備份的方式，以供學(xué)生進(jìn)行摘抄，以有效節(jié)省大量的課堂時(shí)間。

而在導(dǎo)學(xué)案閱讀過程中，要注意理解力與感悟力的升華，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)情感，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積累。大量的教學(xué)實(shí)踐表明：老師可通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，對學(xué)生的反思能力進(jìn)行培養(yǎng)。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來查詢設(shè)計(jì)素材，以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展，方便學(xué)生文化知識(shí)的積累，提高英語閱讀的有效性。在案例設(shè)計(jì)過程中，老師要充分考慮學(xué)生的興趣與課程重點(diǎn)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)老師可建議學(xué)生寫讀后感，以提高對文章閱讀的理解程度，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案在高中英語閱讀學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，不僅能夠?qū)W(xué)生多元化的思維理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且能夠增加學(xué)生的知識(shí)，提高語言應(yīng)用與表達(dá)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳濱花.以“導(dǎo)”引讀用“案”探究——導(dǎo)學(xué)案在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用之探究[J].中學(xué)生英語（外語教學(xué)與研究），2013（10）：70.

[2]王玉霞.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”優(yōu)化高中英語閱讀課堂教學(xué)[J].英語廣場（下旬刊），2014（7）：144-145.

[3]劉蕾.創(chuàng)新設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，提高高中英語閱讀教學(xué)效能[J].中學(xué)生英語（教師版），2014（3）：52-53.

[4]朱麗霞.學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育界，2015（5）：59.

[5]何堂燕.高中英語閱讀教學(xué)方法探析——以導(dǎo)學(xué)案為視角[J].南北橋，2013（11）：30.