聶玉潔

摘 要： 近年來，英語口語教學(xué)研究越來越關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，尤其表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的研究上。認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的認(rèn)知方式，其差異主要表現(xiàn)在感知和思維等方面。不同的認(rèn)知風(fēng)格有自己的特點(diǎn)，既有一定的穩(wěn)定性，又有其獨(dú)特性。

關(guān)鍵詞： 高職英語 認(rèn)知風(fēng)格 口語教學(xué)

引言

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)重心逐漸從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教學(xué)工作越來越重視學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的認(rèn)知。對(duì)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格研究的日趨深入，讓教學(xué)者認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生之間的個(gè)體行為差異，根據(jù)認(rèn)知理論的有關(guān)觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)知過程，對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行系統(tǒng)性研究，能夠針對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格制定更有效的教學(xué)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文就高職英語專業(yè)的學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格研究進(jìn)行討論，通過分析不同認(rèn)知風(fēng)格對(duì)英語教學(xué)中的口語教學(xué)的影響做出分析，提出有效的口語教學(xué)策略。

一、中職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格分析

從心理學(xué)角度講，認(rèn)知風(fēng)格是一種介于智能和人格的差異，總的來說，認(rèn)知風(fēng)格表現(xiàn)為人們對(duì)不同知識(shí)學(xué)習(xí)和理解時(shí)表現(xiàn)的不同差別，這些差別又進(jìn)一步體現(xiàn)為記憶、思維、表達(dá)形式等多種具體差異。就目前已知的認(rèn)知風(fēng)格類型看，大致分為七十多種認(rèn)知風(fēng)格，其中每種風(fēng)格中都有兩種對(duì)立的認(rèn)知風(fēng)格類型。根據(jù)英語口語教學(xué)需要看，大多數(shù)研究集中在如下三組對(duì)立認(rèn)知風(fēng)格上：場(chǎng)依賴與場(chǎng)獨(dú)立、沖動(dòng)型與沉思型、容忍型與排他型。

場(chǎng)依賴與場(chǎng)獨(dú)立型。這種認(rèn)知風(fēng)格表現(xiàn)在人們對(duì)于外來知識(shí)處理的兩種不同方式上，場(chǎng)依賴指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中通常要借助某種幫助或依靠，而場(chǎng)獨(dú)立型則相反，在學(xué)習(xí)中更傾向于獨(dú)立完成學(xué)習(xí)知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，場(chǎng)依賴型的學(xué)生更善于對(duì)口語教學(xué)中教師的態(tài)度和教學(xué)內(nèi)容做出及時(shí)的反饋，直接的課堂表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)點(diǎn)的高度敏感，因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂中教師通常會(huì)采用比較中性的交際控制技巧，使得口語教學(xué)中更多采用課堂討論的教學(xué)方法，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的同時(shí)，使學(xué)生在課堂上擁有更多的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生更喜歡和教師互動(dòng)性的教學(xué)方式。班級(jí)中場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生通常占少數(shù)，這些學(xué)生通常會(huì)分為兩個(gè)極端，后進(jìn)生和尖子生，這類學(xué)生在自尊上都具有較高的敏感度，不同的是尖子生的自尊心更強(qiáng)，后進(jìn)生的自尊長(zhǎng)期得不到肯定，這些學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中通常比其他學(xué)生具有更多的自主性，兩者一般條件下都不會(huì)受到外來環(huán)境和教學(xué)者的干擾或指導(dǎo)，不同的是后進(jìn)生無法融入討論學(xué)習(xí)中，而尖子生會(huì)將時(shí)間應(yīng)用到更具效果的學(xué)習(xí)方法上。除此之外，從學(xué)習(xí)內(nèi)外動(dòng)力講，場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生通常有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)動(dòng)力較強(qiáng)，而場(chǎng)依賴學(xué)生則需要教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)引導(dǎo)，就英語口語教學(xué)看，場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生進(jìn)步較快，且成績(jī)較穩(wěn)定，而場(chǎng)依賴學(xué)生的口語成績(jī)和班級(jí)整體成績(jī)基本一致，存在顯著正相關(guān)。

沖動(dòng)型思維和沉思型思維。在教學(xué)活動(dòng)中，沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者比較傾向于采用整體學(xué)習(xí)的方法接受知識(shí)，而審慎型學(xué)習(xí)者通常將知識(shí)分解成為階段性學(xué)習(xí)部分進(jìn)行分解學(xué)習(xí)。這兩種不同的思維習(xí)慣可能存在于相同的認(rèn)知風(fēng)格中，因此在對(duì)學(xué)生分類時(shí)要注意分析不同的認(rèn)知風(fēng)格定向組合。這樣就形成場(chǎng)獨(dú)立沖動(dòng)型、場(chǎng)獨(dú)立沉思型、場(chǎng)依賴沖動(dòng)型和場(chǎng)依賴沉思型四種認(rèn)知風(fēng)格組合類型，這四種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)特點(diǎn)通常有這樣的表現(xiàn)：場(chǎng)獨(dú)立沖動(dòng)型學(xué)的生通常具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)理解能力，在英語口語學(xué)習(xí)中從整體上把握學(xué)習(xí)框架，在獨(dú)立思考中將需要理解的內(nèi)容融會(huì)貫通；場(chǎng)依賴沖動(dòng)型，這些學(xué)生在交流時(shí)或在小組學(xué)習(xí)中通常會(huì)成為交流的焦點(diǎn)或方向的引領(lǐng)者，他們?cè)谡w交流的過程中掌握教學(xué)內(nèi)容的格局，并在交流中有意識(shí)地引導(dǎo)交流內(nèi)容向事先安排好的方向發(fā)展；場(chǎng)獨(dú)立沉思型，這類學(xué)生善于獨(dú)立思考問題，在排除外界對(duì)自身干擾的情況下，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分階段處理，將口語教學(xué)模塊根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求和自身學(xué)習(xí)水平分為不同的教學(xué)子模塊，然后根據(jù)既定順序進(jìn)行逐模塊學(xué)習(xí)；場(chǎng)依賴沉思型，這些學(xué)生相對(duì)于場(chǎng)依賴沖動(dòng)型來說具有較強(qiáng)的執(zhí)行力，在教師規(guī)定確定的教學(xué)內(nèi)容后，場(chǎng)依賴沉思型學(xué)生能夠根據(jù)交流實(shí)際情況將教學(xué)內(nèi)容分成不同的討論學(xué)習(xí)階段，在場(chǎng)依賴沖動(dòng)型學(xué)生的框架規(guī)劃和方向指引下。有效地將整體學(xué)習(xí)任務(wù)分解，從而降低學(xué)習(xí)難度，使得口語教學(xué)的階段性更明確，提高教學(xué)的有效性。

容忍傾向型與排他傾向型。在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度將學(xué)生分成容忍傾向型和排他傾向型，在英語口語教學(xué)中，容忍傾向型的學(xué)生比較容易接受和傳統(tǒng)認(rèn)知觀念不同的口語環(huán)境、語言文化甚至有矛盾的教學(xué)要素，而排他型學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以接受一種新的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，因此在學(xué)習(xí)口語知識(shí)時(shí)通常需要較長(zhǎng)的實(shí)踐理解。排他傾向型的學(xué)生比較喜歡獨(dú)處，在不與外界溝通時(shí)學(xué)習(xí)效率較高，而傳統(tǒng)課堂對(duì)口語教學(xué)通常是在提出必要的教學(xué)要求后就進(jìn)行情景模擬實(shí)際訓(xùn)練，這就使得排他傾向型的學(xué)生難以融入到討論學(xué)習(xí)中，這些學(xué)生在交流中通常會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)結(jié)束交流互動(dòng)學(xué)習(xí)，然后根據(jù)剛才的交流內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的自我提問和自我反思，在總結(jié)過程中習(xí)得學(xué)習(xí)技巧。這些學(xué)生雖然能牢固地掌握口語交際要點(diǎn)，但脫離口語交流的學(xué)習(xí)目標(biāo)，長(zhǎng)此以往，會(huì)使得口語教學(xué)變成單一的語言訓(xùn)練。而容忍傾向型學(xué)生通常會(huì)選擇在交流中學(xué)習(xí)，在交流活動(dòng)中學(xué)生彼此溝通能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得同學(xué)和教師的肯定，并在指正中認(rèn)知自我缺陷，從而提高自己的學(xué)習(xí)水平。雖然這種學(xué)習(xí)方法能夠在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)自身的不足，但這種短時(shí)間缺乏總結(jié)和思考的學(xué)習(xí)方法難以對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固，只有在經(jīng)常性交流學(xué)習(xí)中才能完成口語教學(xué)要點(diǎn)的總結(jié)和歸類。

二、認(rèn)知風(fēng)格對(duì)英語口語教學(xué)的啟示

根據(jù)學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不同的認(rèn)知風(fēng)格采取針對(duì)性教學(xué)策略之前，要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行以班為單位的統(tǒng)計(jì)調(diào)查。一般來說，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是比較固定的，在某個(gè)確切的學(xué)習(xí)階段內(nèi)，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格難以改變，因此在進(jìn)行英語口語教學(xué)時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格差異通常比較普遍，因此教師要通過統(tǒng)計(jì)調(diào)查表的方式得到班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)風(fēng)格，確定班級(jí)整體的思維方式，對(duì)不同學(xué)習(xí)思維方式的學(xué)生按比例進(jìn)行教學(xué)方案分配，這種教學(xué)計(jì)劃能夠在保障大多數(shù)認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，兼顧少數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，或者在選課工作中將相同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生安排到一個(gè)班級(jí)，進(jìn)行以認(rèn)知風(fēng)格為基礎(chǔ)的同風(fēng)格教學(xué)，這就大大降低了教師在口語教學(xué)中的精力，提升了特定教學(xué)方法的專業(yè)化程度。對(duì)于無法進(jìn)行同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)的班級(jí)要采用相對(duì)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源相對(duì)比較平衡的教學(xué)方法，確保班級(jí)每個(gè)學(xué)生都能在平衡教學(xué)方法中學(xué)到自己所需的內(nèi)容。

盡量采用多元化差異教學(xué)手段，避免采用單一認(rèn)知風(fēng)格教學(xué)方法。在傳統(tǒng)中職英語教學(xué)課堂中，口語教學(xué)通常采用英語角的教學(xué)方法進(jìn)行交互式教學(xué)，這種教學(xué)方法只適合于場(chǎng)依賴型和容忍型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，無法讓班級(jí)所有學(xué)生都適應(yīng)。因此在以班級(jí)為單位進(jìn)行統(tǒng)一授課時(shí)，要盡可能采用不同的教學(xué)方法，讓每種不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生都能根據(jù)自己的需求選擇需要的教學(xué)內(nèi)容，或者在課堂上可以采用比較開放的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的不同認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，利用同認(rèn)知風(fēng)格小組學(xué)習(xí)的方式英語口語訓(xùn)練。除此之外，差異化教學(xué)策略也是提升英語口語教學(xué)水平的重要教學(xué)手段，針對(duì)同一教學(xué)環(huán)境，可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行差異化協(xié)調(diào)教學(xué)，通過這種有針對(duì)性的分組教學(xué)方法，使英語口語教學(xué)事半功倍，讓每種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教學(xué)活動(dòng)與認(rèn)知風(fēng)格的匹配。根據(jù)不同認(rèn)知風(fēng)格組合制定學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)方式相匹配的教學(xué)組進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，這種教學(xué)方式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式有本質(zhì)區(qū)別，教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格匹配的前提是充分認(rèn)識(shí)和了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，并根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行班級(jí)分配。一般來說，根據(jù)不同的認(rèn)知風(fēng)格，口語教學(xué)主要采用的方法有口語教學(xué)法、情景教學(xué)法、聽說教學(xué)法和交際教學(xué)法幾種主要的學(xué)習(xí)方法，如情境教學(xué)法和交際教學(xué)可以針對(duì)場(chǎng)依賴型、沖動(dòng)型和容忍型學(xué)生，這三種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在情境教學(xué)和交際教學(xué)環(huán)境中能夠在最短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，縮短進(jìn)入學(xué)習(xí)“興奮點(diǎn)”的時(shí)間，并且長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)沖動(dòng)。而針對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型、沉思型和排他型的學(xué)生，要盡量避免教學(xué)中的交流和互動(dòng)，因?yàn)檫@些學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格在潛意識(shí)當(dāng)中的封閉性較強(qiáng)，可以采用相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)方法進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，如口語教學(xué)、聽說教學(xué)等傳輸性教學(xué)方法，讓學(xué)生在了解英語基本口語知識(shí)后，通過自我提問、自我反思的形式學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)過程中提供必要的教學(xué)指導(dǎo)，確保不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生能在匹配教學(xué)方法中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)語

認(rèn)知風(fēng)格的多樣性使得教師在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)必須采用多元化的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)，認(rèn)知教學(xué)風(fēng)格的差異決定了不同的教學(xué)方法，雖然中職學(xué)生因?yàn)椴煌恼J(rèn)知風(fēng)格在學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知水平上存在較大差異，但只要對(duì)這些不同學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的認(rèn)知風(fēng)格分析，就能因材施教，將學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分類并采取不同的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)和認(rèn)知風(fēng)格的匹配，只有這樣才能有效地提高英語口語教學(xué)效率。

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