蔣易樺

摘 要： 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育改革刻不容緩，教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段都需要變革。自從米勒第一次提出互動(dòng)概念后，為教育形式的轉(zhuǎn)變提供了新的模式，良好的師生互動(dòng)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。本文就怎樣在高中語(yǔ)文課堂營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍予以討論、分析，得出積極可行的辦法。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 師生互動(dòng) 營(yíng)造辦法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)形式，抑制了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展。師生互動(dòng)用引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)手段很好地改善了這一弊端。師生互動(dòng)指的是學(xué)生與教師相互影響、相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種過(guò)程。在這一過(guò)程中學(xué)生之間交流與教師之間溝通，都是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，那么如何在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，營(yíng)造師生互動(dòng)良好氛圍值得商榷。

1.營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍的意義

1.1豐富教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的教學(xué)形式主要是以教師上課講，學(xué)生死記硬背的形式進(jìn)行的，已不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展。師生互動(dòng)，改變了以前教學(xué)中一板一眼的教授形式，通過(guò)多媒體引入有趣案例[1]，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，可以讓學(xué)生在集體中快樂(lè)學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。同時(shí)，多媒體引入的教案是書(shū)中內(nèi)容的一種延伸，這種延伸與擴(kuò)展對(duì)學(xué)生開(kāi)展深入思考與開(kāi)闊眼界都有幫助。

1.2改善師生關(guān)系，共同溝通學(xué)習(xí)。

師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變了教師的主體地位，教師不再高高在上，學(xué)生不再唯命是從，改善了教師、學(xué)生一貫的形象，有利于拉近教師與學(xué)生的距離，從而樹(shù)立新時(shí)期新的教師形象與學(xué)生形象[2]。在這種新的教師形象中，教師應(yīng)該耐心傾聽(tīng)學(xué)生的想法，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，再開(kāi)展教學(xué)。有了亦師亦友、受人愛(ài)戴的教師，自然學(xué)生是樂(lè)于溝通的，教師在溝通中知曉學(xué)生的問(wèn)題或困難，從而有利于問(wèn)題的解決和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.3促進(jìn)思維開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)積極態(tài)度。

師生互動(dòng)就是教師通過(guò)一些啟發(fā)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。學(xué)生在教師的啟發(fā)下通過(guò)多個(gè)方面思考問(wèn)題，不僅僅局限某一個(gè)點(diǎn)上，這樣的引導(dǎo)有利于學(xué)生發(fā)散思維。師生互動(dòng)不限于學(xué)生與教師之間，學(xué)生之間也是可以商量討論的。在學(xué)生討論分析中，有利于同學(xué)間你追我趕，相互促進(jìn)，也利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。師生互動(dòng)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生溝通交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系的能力。

2.營(yíng)造師生良好互動(dòng)的氛圍的辦法

2.1積極引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。

要做好師生互動(dòng)，就必須營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。教師進(jìn)入授課階段不是照本宣科，不要根據(jù)教科參考書(shū)的要求亦步亦趨。要在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，讓學(xué)生分析討論，得出結(jié)論。教師主體地位的觀念亦需要轉(zhuǎn)變，不要一進(jìn)教室就感覺(jué)天上地下唯我獨(dú)尊，學(xué)生就要俯首聽(tīng)耳。除此之外，教師灌輸知識(shí)的方式還需要向引導(dǎo)式轉(zhuǎn)變，一個(gè)人講一群人聽(tīng)的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，現(xiàn)在是需要群力群策，共同參與，共享式教學(xué)[3]。以講授范仲淹《漁家傲》為例，首先請(qǐng)學(xué)生朗讀并介紹作者和詞牌名，再次分組討論此首詞的創(chuàng)作背景，通過(guò)背景分析此首詞要表達(dá)的思想感情，接著以小組為代表賞析此詞并討論學(xué)生自己喜歡的部分，最后教師通過(guò)總結(jié)學(xué)生的發(fā)言得出本節(jié)課的教授內(nèi)容。這樣通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生小組之間探討，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。

2.2引入輔助手段，豐富教學(xué)內(nèi)容。

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)手段的多元化。投影、多媒體、微博、視頻授課都在不斷走進(jìn)課堂。運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，有助于教學(xué)內(nèi)容的形象化、生動(dòng)化。例如，針對(duì)《漁家傲》“塞下秋來(lái)風(fēng)景異”，再形象的話(huà)語(yǔ)解釋不如一張圖片來(lái)得直接。通過(guò)幻燈片的演示，原本遙遠(yuǎn)的、抽象的塞外秋景圖歷歷在目。再如“羌管悠悠霜滿(mǎn)地”，隨著時(shí)代的變換羌管已經(jīng)不多見(jiàn)了，“悠悠羌管”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的概念，視聽(tīng)覺(jué)的感受限制心理感受，沒(méi)見(jiàn)過(guò)羌管，沒(méi)聽(tīng)過(guò)羌笛就很難體會(huì)作者此時(shí)的心態(tài)，通過(guò)音頻的演示，形象地展現(xiàn)了這種意象，加深了學(xué)生對(duì)整首詞感情的理解，且活躍了課堂氛圍。

2.3鼓勵(lì)討論，層層啟發(fā)。

在對(duì)等參與互動(dòng)的過(guò)程中，教師更多扮演的是向?qū)说纳矸荨Ｔ趯W(xué)生積極討論中遇到障礙時(shí)，給予一定的引導(dǎo)，鼓勵(lì)討論的繼續(xù)展開(kāi)，亦可通過(guò)提出環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，循序漸進(jìn)。比如，王安石的《桂枝香》。首先交代完創(chuàng)作背景與作者簡(jiǎn)介等一些基本資料后，通過(guò)提出此首詞的表現(xiàn)手法，意象如何，景寓情、情顯志的具體表現(xiàn)等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，并引入《清平樂(lè)》一詩(shī)，讓學(xué)生賞析兩首詩(shī)的異同，之后教師對(duì)學(xué)生在兩首詞存在的疑問(wèn)進(jìn)行解答?？梢哉?qǐng)學(xué)生深層次分析詩(shī)人是怎么表現(xiàn)豪邁與婉約兩種風(fēng)格的。最后，教師整合學(xué)生的討論情況，就難點(diǎn)與重點(diǎn)著重講解，并提出課后任務(wù)。

多樣的教學(xué)形式都是為了結(jié)合多樣的學(xué)生特點(diǎn)，師生互動(dòng)只是多樣教學(xué)形式的一種。本文概括介紹了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中營(yíng)造師生互動(dòng)良好氛圍的意義與辦法，旨在對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)方式提出一些參考，以望完善師生互動(dòng)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]張占國(guó).淺談如何提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊A版，2015（8）：111.

[2]班燦忠.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何營(yíng)造師生互動(dòng)的良好氛圍[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（25）：37-38.

[3]周玉芬.高中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)有效教學(xué)策略探討[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（12）：84.