陳文一

摘 要： 隨著改革開放大力推進(jìn)，我國教育事業(yè)不斷朝著又好又快的方向發(fā)展。但是基于當(dāng)時的水平限制，我國教育發(fā)展還存在一定的障礙。基于此，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。該綱要旨在通過改革傳統(tǒng)的教育課程，提高整個國家的教育水平。其中最典型的是探究式教學(xué)法，本文就其中探究式教學(xué)法的實踐進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 實踐研究

探究式教學(xué)法是指一種與以前截然不同的教學(xué)方法。通常的教學(xué)方法只是簡單的老師講授知識，孩子們接受知識，因而僅僅是老師單向的知識輸出，缺乏孩子們對知識的能動地主動思考與理解。而探究式教學(xué)法強調(diào)的則是學(xué)生對某個問題或案例的獨自思考與見解。通過孩子們自發(fā)地接觸，進(jìn)而通過理解、研究、探討等方法學(xué)習(xí)某個內(nèi)容，強調(diào)的是孩子們的自我能動性，老師在其中扮演的是引導(dǎo)者和輔助者的角色。

1.堅持科學(xué)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論為指導(dǎo)

1.1以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的自主能動性

學(xué)生的自主性和能動性，在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中占有十分重要的地位，學(xué)生要發(fā)揮自己的主觀能動作用。這個原則主要目的在于充分尊重學(xué)生的主觀思想及意識，除了要求尊重學(xué)生的自發(fā)思考與理解外，還對老師提出一定的要求，老師在向?qū)W生講授知識時要加強與學(xué)生的互動，探索學(xué)生可以更好地接受知識并理解知識的教學(xué)方法，真正做到老師的教導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高整體的教育水平。

1.2給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)方向

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該秉持科學(xué)性原則。老師按照科學(xué)合理的方法進(jìn)行知識的傳授。探究式教學(xué)法最突出的一個優(yōu)點就是科學(xué)合理。學(xué)習(xí)講求有合理的方法，確定的目標(biāo)，以及輔之必要的幫助?？茖W(xué)性原則就是指當(dāng)前的教學(xué)方法是根據(jù)科學(xué)的實踐經(jīng)驗得出的，被廣大群眾普遍接受、認(rèn)可的一種方法，通過制定符合學(xué)生思維和意識能動性的方法，從而使得學(xué)生可以更好地接受知識，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3因材施教

在教學(xué)過程中，由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在一定的差異性，但這也是建立在一定的科學(xué)性原則基礎(chǔ)上的。自古以來，孔子的“因材施教”就被一直萬人歌頌并沿用至今，而差異性原則與“因材施教”的內(nèi)涵大相徑庭，都是指要觀察每個學(xué)生對知識的理解程度和接受程度，注重個體差異，在充分理解和尊重個體差異的基礎(chǔ)上，尋求適合每一種差異化學(xué)生的教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)要面向全部的學(xué)生，挖掘每一位學(xué)生的能力，實現(xiàn)每一位學(xué)生的自我發(fā)展與價值升華。

1.4把握目標(biāo)，實事求是

教學(xué)中，秉著實事求是的原則，確定教學(xué)目標(biāo)。每一種教學(xué)方法的創(chuàng)立都有自己要達(dá)到的目標(biāo)，探究式教學(xué)方法也不例外。所謂目的性原則是指探究式教學(xué)方法開展的過程中要時刻與它要達(dá)到的目的保持密切聯(lián)系。老師的教學(xué)就是要有目標(biāo)地指導(dǎo)學(xué)生獲得知識，理解知識，充分提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，思考能力，以及實踐能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實踐研究

2.1研究依據(jù)

首先，范例教學(xué)理論。所謂范例教學(xué)理論是指教學(xué)的過程不是簡單的知識輸出，而是通過給予學(xué)生范例，引領(lǐng)，帶動學(xué)生的思考與認(rèn)識，提高學(xué)生自發(fā)思考及認(rèn)識事物的能力為目標(biāo)。這種教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分開發(fā)和運用了學(xué)生主觀能動能力，強調(diào)了知識與能力的統(tǒng)一，有著其他方法無可比擬的優(yōu)越性與先進(jìn)性。其次，建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論于上世紀(jì)八十年代提出，主要觀點是知識的獲得不是依靠外力的影響，而是由自身的能動性獲得的。建構(gòu)主義理論從人類獲得知識的普遍規(guī)律出發(fā)，認(rèn)為知識是在借助他人的幫助及影響下，通過一定的合作與交流，以完成獲得知識的過程。這種理論強調(diào)了老師只是扮演啟發(fā)者、引導(dǎo)者和幫助者的角色，學(xué)習(xí)的真正主體還是學(xué)生。這種理論的目的在于最終對事物的概念、本質(zhì)，作用構(gòu)建出一定的結(jié)構(gòu)與體系。

2.2確定目標(biāo)

探究式教學(xué)研究的目標(biāo)具體包括：（1）對事物的理解與認(rèn)識能力；（2）對事物的主觀能動性能力的調(diào)動與發(fā)揮；（3）對事物的規(guī)律的總結(jié)與聯(lián)系的把握；（4）在對事物充分了解的基礎(chǔ)上如何進(jìn)行改善與創(chuàng)新。

2.3研究內(nèi)容

在長期的教學(xué)方法模式的熏陶下，學(xué)生和老師都已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方法：老師是單純地講授知識，學(xué)生是機械地接受知識。這種局面的形成對探究式教學(xué)方法的開展有很大的阻礙。因此，根據(jù)老師和學(xué)生兩個不同主體，探究教育方法的研究內(nèi)容主要分為兩個方面：一是改變老師教課的態(tài)度與方法使其明白和理解探究教育方法的重要性，二是讓學(xué)生充分適應(yīng)這種自主能動學(xué)習(xí)的方法，而不僅僅是依靠老師對知識的傳授，使學(xué)生可以在充分發(fā)掘自己內(nèi)在潛力的基礎(chǔ)上運用自己的能力更好地主動學(xué)習(xí)。

2.4研究方法

第一種，實踐研究。把探究式教學(xué)方法適當(dāng)?shù)丶尤胝n堂教學(xué)中，運用實踐的手法發(fā)現(xiàn)其中的問題，不斷地修改適應(yīng)，使其越來越完善，越來越適合，最終形成適合自己和學(xué)生的探究式教學(xué)方法。

第二種，總結(jié)經(jīng)驗。通過對探究式教學(xué)方法的充分研究與分析，找出其本質(zhì)規(guī)律與內(nèi)涵，并通過對所發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列的科學(xué)的總結(jié)與探討，使其升華到一個新的適應(yīng)廣大群體的認(rèn)知高度，從量的積累完成質(zhì)的飛躍，不斷總結(jié)，最終形成一個全新的，普遍而又不失特色的，實用的探究性教學(xué)方法。

3.結(jié)語

隨著社會的逐漸進(jìn)步，社會對人才的要求也日益提高。人才不是一種應(yīng)試的機器，是真正擁有發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟，推理，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的人才。這種人才需求的變化使得教育方法也開始相應(yīng)的變化。小學(xué)教育是一個人的最初的萌芽教育，對以后的中高教育有著很關(guān)鍵的決定性作用。探究式教育方法作為一種新興的教育方法，對一個人的思維能力，邏輯思考能力，創(chuàng)新能力，能動性能力，以及綜合素質(zhì)能力等都有非常大的促進(jìn)作用。探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，對我國人才的培養(yǎng)和輸出有著至關(guān)重要的影響，同時也對提高教育水平，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展起著尤為重要的作用。

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