姜濤

[摘 要] 隨著新一輪課程改革的不斷深入，當前的化學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，學(xué)生的主體地位也日益凸顯。面對課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的三分鐘熱度、聽課效果差、被動接受知識等狀況，教師應(yīng)該注意在課堂教學(xué)中維持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，采用巧引妙導(dǎo)、培養(yǎng)興趣、精設(shè)活動、恰當評價和及時反饋等策略有效改善學(xué)生在課堂教學(xué)中的不良表現(xiàn)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，構(gòu)建有效課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)；維持；學(xué)習(xí)動力

隨著新一輪課程改革的不斷深入，當前的化學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，學(xué)生的主體地位也日益凸顯。新課程背景下的化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)動力，進而提高課堂教學(xué)的效果。所以，許多教師在課堂教學(xué)中都想方設(shè)法地去維持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。但是仍有許多學(xué)生在聽課時只有三分鐘的熱度，不一會兒就出現(xiàn)了不耐煩的狀況，注意力分散，課堂聽課效果較差；也有部分同學(xué)只關(guān)注化學(xué)實驗或觀看視頻等有趣的活動，看個熱鬧，不求實質(zhì)，課堂學(xué)習(xí)的效果也差；更有甚者，根本就不關(guān)心這節(jié)課要學(xué)什么，只是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而機械地學(xué)習(xí)，被動接受，毫無學(xué)習(xí)效果可言。其實這些情況的出現(xiàn)，就是缺少學(xué)習(xí)動力的表現(xiàn)，面對這種情況，在課堂教學(xué)中維持好學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力是提高課堂教學(xué)效益的重要舉措。

一、什么是學(xué)習(xí)動力

《現(xiàn)代漢語詞典》中對“學(xué)習(xí)”和“動力”是這樣解釋的：“學(xué)習(xí)”是從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能，“動力”是比喻推動工作、事業(yè)等前進和發(fā)展的力量”。所以可以認為學(xué)習(xí)動力就是推動學(xué)習(xí)的各種力量。有人認為學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)需要、自信心和情緒情感構(gòu)成的，學(xué)習(xí)動力的形成過程是動力內(nèi)化過程和外化過程的統(tǒng)一，提出適當要求，建立發(fā)展性目標，合理組織課堂教學(xué)，激發(fā)、增強和保持學(xué)習(xí)動力，保證成功體驗，促進動力內(nèi)化，是形成學(xué)習(xí)動力的一般過程。

二、影響學(xué)習(xí)動力的因素

學(xué)生是課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生學(xué)習(xí)動力的強弱直接影響著學(xué)生能否持續(xù)參與課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的三分鐘熱度、看熱鬧、被動接受等不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象，就是因為學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足而呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)表象。是什么影響了課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動力呢？

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不強烈

心理學(xué)認為需要是個性、積極性的源泉，需要總是人對一定事物的需求與追求。當學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不那么強烈的時候，他對教師、家長提出的學(xué)習(xí)要求、良好的愿望和期待等不能轉(zhuǎn)化為自身的愿望和目標時，就會表現(xiàn)出在課堂上不愿意學(xué)習(xí)，這抑制了學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不足

自信是推動一個人前進的動力源泉，當學(xué)生面對學(xué)習(xí)缺乏自信的時候，他對學(xué)習(xí)就會逐漸失去興趣，在課堂上就表現(xiàn)為不主動參與學(xué)習(xí)，只是被動接受學(xué)習(xí)，限制了學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生。

3.課堂教學(xué)環(huán)境的不和諧

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機結(jié)合，課堂教學(xué)環(huán)境直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果教學(xué)中師生關(guān)系、生生關(guān)系等不和諧，將會影響著學(xué)生情緒的變化，阻礙學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生。還有教學(xué)環(huán)境中的一些外部干擾因素也會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注意力分散，不能專注學(xué)習(xí)的過程，同樣阻礙了學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生。

三、維持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)動力的方法

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的高度有機統(tǒng)一。在教師充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用的同時，也需要學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的積極配合。在課堂教學(xué)中維持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，使其主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，是促進課堂教學(xué)中教與學(xué)的有機統(tǒng)一的有效策略。

1.巧引妙導(dǎo)誘發(fā)學(xué)習(xí)動力

教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。著名特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！闭n堂教學(xué)中，教師依據(jù)化學(xué)學(xué)科特點，利用生活情景，聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)置合理的情景，設(shè)計一個巧妙的小實驗或引用一個有趣的謎語、典故，或通過一段簡短的小視頻來引入新課，都能有效地觸動學(xué)生的內(nèi)心，誘發(fā)其主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動力。能在最短的時間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，有利于幫助學(xué)生快速明確要學(xué)習(xí)的任務(wù)及達到的目標，使學(xué)生快速主動地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在學(xué)習(xí)《二氧化碳制取的研究》時，教師將注射器插入盛有半瓶雪碧的瓶子（事先先晃動一下）里，學(xué)生發(fā)現(xiàn)注射器活塞被推開，再將注射器內(nèi)的氣體注入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。這一簡單小實驗的設(shè)計，一下子就讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，立刻會產(chǎn)生二氧化碳從哪里來的疑問，從而誘發(fā)了學(xué)習(xí)二氧化碳制取研究的動力。

2.培養(yǎng)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動力

人們常說“興趣是最好的老師”，其實興趣也是一個人前進的內(nèi)驅(qū)力，是永不枯竭的動力源。課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，用自身幽默風(fēng)趣的語言和淵博的知識來讓學(xué)生對自己的課堂產(chǎn)生期待?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，初中生對化學(xué)實驗特別感興趣，教師要善于運用實驗這一有效的手段，抓住有利時機，運用實驗培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)動下，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動力。

3.精設(shè)活動調(diào)動學(xué)習(xí)動力

課堂教學(xué)就是一個師生活動的過程，既有教師與學(xué)生之間的活動，又有學(xué)生與學(xué)生之間的活動。有個體之間的活動，也有小組之間的活動。教師精心設(shè)計這些活動，能讓不同層次的學(xué)生都參與到活動中，將有利于調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。例如：筆者在教《分子和原子》時，設(shè)計了四個活動：看圖識分子，動手知分子，看圖演分子，對比識原子。在活動一中，讓所有的學(xué)生看書中分子、原子的照片，感受分子的真實存在，產(chǎn)生分子到底是啥樣的疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。緊接著通過活動二中的三個小實驗活動：計算一滴水中的分子什么時候能數(shù)完，探究分子的運動，探究“1+1=2嗎”。通過分組實驗讓每一位學(xué)生都感受到分子所具有的性質(zhì)，了解生活中的一些現(xiàn)象可以用分子的性質(zhì)來解釋，知道化學(xué)是為人類服務(wù)的，進一步調(diào)動學(xué)習(xí)的動力。然后通過活動三，看氧化汞分解的微觀示意圖，讓不同小組選出代表登臺表演分子在物質(zhì)變化中的變化情況，在競演中學(xué)會用分子的觀點解釋變化。通過表演，不僅讓學(xué)生將微觀的粒子與宏觀的變化聯(lián)系起來，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。接著乘勝追擊，利用活動四，讓學(xué)生在分析同學(xué)表演過程中粒子的變化，認識了原子，并通過對比的方法了解原子和分子的根本區(qū)別。設(shè)計的這幾個活動環(huán)環(huán)相扣，步步深入，使學(xué)生在活動中認識了看不見、摸不著的微觀粒子，同時也積極地參與了學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的調(diào)動。

4.恰當評價維持學(xué)習(xí)動力

每一個人在學(xué)習(xí)過程中都想得到別人的肯定，希望自己的努力能得到大家的認可。尤其對初中生而言，其自我意識發(fā)展中的一個突出特點是具有成人感，期望別人對他們的認可。所以教師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生恰當?shù)脑u價是維持其學(xué)習(xí)動力的重要策略之一。比如，在教學(xué)中，教師的一句“你做得很認真”“你的表達簡直是無懈可擊”“你的結(jié)果雖然還有待考證，但你的實驗過程還是很規(guī)范的”，這些話語會讓學(xué)生從心里感到溫暖，從其內(nèi)心深處會產(chǎn)生一股干勁，能有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

5.及時反饋保持學(xué)習(xí)動力

每一位學(xué)生都希望能學(xué)有所成，有一種成功的體驗，只有不斷地體驗成功，才能維持持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。所以教師在教學(xué)中要及時設(shè)計有層次的問題，對課堂所學(xué)知識進行檢測，讓每一位學(xué)生都能找到自己成功的體驗。通過檢測，及時反饋學(xué)生掌握的情況，讓學(xué)生根據(jù)自身情況在課后及時鞏固復(fù)習(xí)，有效地將學(xué)習(xí)動力延伸到了課外，也保障了學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

總之，教師作為課堂教學(xué)教的主體，要充分利用課堂教學(xué)這一活動，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，貼近生活，巧妙設(shè)計，精心組織，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力并維持好這一學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，成為樂于學(xué)習(xí)而且會學(xué)習(xí)的人，從而提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻

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責(zé)任編輯 王 慧