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        新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

        2015-09-10 07:22:44曾廣源
        教師博覽·科研版 2015年11期
        關(guān)鍵詞:有效性教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

        曾廣源

        [摘 要] 學(xué)生作為課堂的主體,在課堂上應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性,積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。筆者針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,進(jìn)行分析研究,提出小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的優(yōu)化方案,力圖讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。明確教學(xué)目標(biāo),重視教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)方法,充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn),通過設(shè)置各種豐富多彩并且貼近生活的學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)造輕松、歡樂的課堂氛圍,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性和時(shí)效性,重視學(xué)生綜合能力的全面提高。

        [關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性;教學(xué)策略

        數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為小學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分,如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的參與性、趣味性和主動(dòng)性,是值得教育工作者們認(rèn)真探討的問題。改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不足,告別傳統(tǒng)的“灌輸式”數(shù)學(xué)教學(xué)方式,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

        一、有效教學(xué)的含義

        (一)有效教學(xué)理論發(fā)展史

        隨著歷史的發(fā)展,“有效教學(xué)”的內(nèi)容和主題也隨著時(shí)代的要求,發(fā)生著變化。早在17世紀(jì),捷克教育學(xué)家首先提出了以“規(guī)模教學(xué)”為主題的有效教學(xué)理論。后來的教育學(xué)家在這一主題的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行研究和創(chuàng)新,發(fā)現(xiàn)了“人”在教育中的主體地位,以及生活與教育之間密不可分的關(guān)系,主張從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),提高教學(xué)的趣味性和生活性。當(dāng)代有效教學(xué)理論研究方向更加多元化,強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)意識和反思意識,重視教學(xué)理念在課堂教學(xué)方法改革中的基礎(chǔ)支持作用。

        (二)何為課堂有效教學(xué)

        課堂教學(xué)的有效性是以尊重學(xué)生所處年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征為前提,通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高課堂教學(xué)趣味性,達(dá)到教授知識、完善思維、培養(yǎng)情感、全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識,以教材為依托,創(chuàng)建生動(dòng)有趣、貼近生活的教學(xué)情境,營造輕松和諧的課堂氛圍,力求不靠增加大量課時(shí)和作業(yè),實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

        二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

        (一)教學(xué)目標(biāo)的偏離

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性不僅體現(xiàn)在知識學(xué)習(xí)的有效性,對于學(xué)生思維、情感的培養(yǎng)同樣重要。部分教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,過分強(qiáng)調(diào)某一方面的重要性,表現(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上就難免會(huì)顧此失彼,流于形式。[1]以小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課本“不同標(biāo)準(zhǔn)的分類”課堂教學(xué)為例。教師首先給學(xué)生展示了很多不同主題的圖片,讓學(xué)生挑選,進(jìn)行分類。一組學(xué)生選擇了以天空為主題的圖片,按照天空的顏色進(jìn)行分類;二組學(xué)生選擇了樹葉主題的圖片,按照形狀進(jìn)行分類;三組學(xué)生把手套主題的圖片按照顏色完成了分類。在分類過程中,學(xué)生討論熱烈,興趣濃厚,課堂氣氛十分活躍。最后教師表揚(yáng)了第二組同學(xué),他們提出了不同的分類方法。教師又向同學(xué)們介紹了其他的分類方法,表揚(yáng)了同學(xué)們積極討論的學(xué)習(xí)態(tài)度。

        在整個(gè)教學(xué)過程中,可以發(fā)現(xiàn)教師通過運(yùn)用圖片道具、分組討論等方式提高了課堂的趣味性和參與度,這一點(diǎn)是值得肯定的。但同時(shí)也應(yīng)該注意到,教師在教學(xué)過程中主要的關(guān)注點(diǎn)放在了“分類方法的多少”上,忽視了對分類教學(xué)活動(dòng)認(rèn)知目的和實(shí)際意義的傳達(dá),沒有很好地讓學(xué)生體會(huì)分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么以及物種的多樣性和共通性。學(xué)生看似熱鬧的討論之下缺乏獨(dú)立的思考,討論過程中并沒有針對學(xué)生產(chǎn)生的具體分歧進(jìn)行深入的發(fā)掘,使得教學(xué)成效大打折扣。

        (二)合作學(xué)習(xí)流于形式

        部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中特別喜歡采用分組合作的形式,只要是出現(xiàn)問題,無論難易,就進(jìn)行小組討論。對于討論的時(shí)間沒有嚴(yán)格的控制,時(shí)常出現(xiàn)問題復(fù)雜,時(shí)間不夠,學(xué)生還沒有通過思考進(jìn)入狀態(tài),討論就已結(jié)束;問題簡單,沒有什么討論價(jià)值,學(xué)生互相說兩句之后就無話可說,開始轉(zhuǎn)移話題,討論與課堂無關(guān)的內(nèi)容。還有的小組,成績較差的學(xué)生不說話,只是成績好的學(xué)生發(fā)表一下看法,大家就得出結(jié)論,草草完成了討論。[2] 課堂上就是要讓學(xué)生在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中都能在知識、思維、情感、品質(zhì)等多方面得到發(fā)展和提高,而空洞、流于形式的課堂討論設(shè)計(jì),顯然不能完成這一目標(biāo)。

        三、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的優(yōu)化策略

        (一)明確教學(xué)目標(biāo)

        一個(gè)有生命力的課堂是教師和學(xué)生共同配合的結(jié)果,教師首先要明確教學(xué)目標(biāo),重視學(xué)生知識水平、思維能力的全面培養(yǎng),充分掌握教材內(nèi)容的全部信息和傳達(dá)的教學(xué)意圖。與此同時(shí),教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),要充分考慮每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施意義以及最后的教學(xué)成果,控制課堂時(shí)間的分配。利用有限的課堂時(shí)間,實(shí)現(xiàn)更大的教學(xué)成效,是優(yōu)質(zhì)課堂的最終標(biāo)準(zhǔn)。[3]

        (二)充分利用教材

        數(shù)學(xué)教材作為教學(xué)的有效依托工具,是最具權(quán)威性和基礎(chǔ)性的。想要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,就要從理解、分析、研究教材出發(fā),弄清教材中每一個(gè)例題的教學(xué)意圖,解讀例題背后的深層內(nèi)容。教師只有吃透教材,才能找到課堂教學(xué)的立足點(diǎn),通過設(shè)計(jì)有針對性和可實(shí)施性的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在豐富有趣的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中體會(huì)教材傳達(dá)的思維方法,讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。

        (三)教學(xué)內(nèi)容貼近生活

        生活是最好的老師,只有做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)生活、思考生活的人,才能獲得更多的收獲與體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí),要盡量貼近生活,讓學(xué)生有熟悉感和融入感。例如,在“千克的初步認(rèn)知”教學(xué)過程中,設(shè)計(jì)主題為“我是最棒小廚師”的教學(xué)活動(dòng)。首先,教師將同學(xué)們分成幾組,每組準(zhǔn)備一臺稱,再準(zhǔn)備類似于香蕉、蘋果、梨子等方便處理的水果。然后,教師對每一位“小廚師”進(jìn)行上崗之前的培訓(xùn),讓同學(xué)們知道要講衛(wèi)生,同時(shí)愛護(hù)自己手中的食材,輕拿輕放。第三步,“小廚師”們正式上崗,學(xué)生按照要求,共同合作,稱出1千克的水果。同學(xué)們可以自由組合,嘗試搭配不同的水果完成任務(wù)。最后,“小廚師”開展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),同學(xué)之間進(jìn)行討論,老師可以在傾聽、觀察的過程中充分獲得活動(dòng)反饋,進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入尾聲之后,教師可以對水果進(jìn)行簡單快速的處理,和同學(xué)們共同制作一份水果沙拉,讓學(xué)生充分感受到課堂的趣味性與活力。

        (四)合理運(yùn)用情境教學(xué)

        數(shù)學(xué)教學(xué)有別于其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng),有些例題對于學(xué)生而言抽象性明顯,學(xué)習(xí)過程比較枯燥并且不易理解,這樣就嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性。教師可以結(jié)合小學(xué)生特定年齡段的心理和認(rèn)知水平,結(jié)合學(xué)生感興趣的話題,創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)情境,利用啟發(fā)性的教學(xué)方法,消除他們對新例題的陌生感。[4]

        (五)精心設(shè)計(jì)練習(xí)

        練習(xí)作業(yè)作為課堂教學(xué)結(jié)束后鞏固知識的重要環(huán)節(jié),不一定限制于傳統(tǒng)的書面形式。教師在設(shè)計(jì)時(shí)可以根據(jù)課堂教學(xué)的反饋,在保證質(zhì)量的前提下,采取實(shí)踐與書面相結(jié)合的形式,層次上深入淺出,從而達(dá)到鞏固提高所學(xué)知識的效果。

        結(jié)束語

        新課程背景下對學(xué)生的課堂參與性與能動(dòng)性都提出了更高的要求,傳統(tǒng)的通過增加課時(shí),加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)來提高教學(xué)成績的形式已經(jīng)被逐漸淘汰。明確教學(xué)目標(biāo),重視教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)方法,充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn),通過設(shè)置各種豐富多彩并且貼近生活的學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)造輕松、歡樂的課堂氛圍,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性和時(shí)效性,重視學(xué)生綜合能力的全面提高,才是優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略。

        參考文獻(xiàn)

        [1]黃偉程.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2011,(12).

        [2]朱菊香.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(06).

        [3]任愛玲.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備,2012,(25).

        [4]肖亞松.運(yùn)用情境教學(xué)法 提高教學(xué)有效性——新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)簡析[J].學(xué)周刊:(上旬),2014,(05).

        責(zé)任編輯 王 慧

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