葉祺

[摘 要] 在現(xiàn)行小學語文課程標準實驗教材中，選編的課文分為精讀課文、略讀課文和選讀課文三類。長期以來，由于受應試教育影響，略讀課文一般不在考試范圍內(nèi)，這類課文沒有引起我們足夠的關(guān)注?？v觀課程標準實驗教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，略讀課文的比重達到了前所未有的高度。略讀課文應該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，實現(xiàn)學生在教師的指導下閱讀向課外獨立閱讀的過渡，要有針對性、有計劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。對略讀課文教學的研究，成為擺在我們面前的重要課題。

[關(guān)鍵詞] 略讀課文；語文教學；教學研究

如何正確把握略讀課文的教學？筆者認為首先要領(lǐng)會教材中略讀課文的編排意圖。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。教材中略讀課文安排在每個單元的后面，這樣編排的目的在于：使學生在學習精讀課文的過程中，掌握閱讀同類文章的思路和方法，然后在教師的引導下，遷移運用到略讀課文中去，使所獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，最后能獨立運用知識閱讀課外讀物，培養(yǎng)獨立閱讀能力。略讀不需要教師的詳細指導，并不等于說不需要教師的指導，相反，略讀課文的教學需要我們教師下足功夫，悉心指導。

一、略讀課文，讀不可略

學習略讀課文，如何讓學生自己把課文讀懂，提高獨立閱讀能力呢？筆者認為最有效的方法便是“讀”。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”四年級上冊《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇略讀課文， 講述的是一個關(guān)于科學研究發(fā)現(xiàn)的話題，涉及一些深奧的地理知識，對于四年級的學生來說，讓他們自己去讀懂有一定的難度。教師在上這節(jié)課時，先談話引入，在第一環(huán)節(jié)中給學生安排三讀：一讀——自主朗讀初步感知；二讀——小組合作讀通讀順；三讀——默讀全文整體感知。在這過程中，學生無需在教師的幫助下，就能初步把課文讀得通順流利，能把握文章的大意。在備課時教師應該了解第二段有許多地理專業(yè)術(shù)語會給學生理解課文造成一定障礙，在第二環(huán)節(jié)中讓學生進行難點問題對照閱讀。教師先準備一幅世界地圖貼在黑板上，讓學生利用世界地圖與難點段落進行對照閱讀，這樣學生以往沒有認知經(jīng)驗的地理名稱在世界地圖上被一一找出，難點問題迎刃而解。在處理本課的重點問題“魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程”時，教師可安排第三環(huán)節(jié)——重點問題合作研讀。學生先在小組內(nèi)合作討論“魏格納的設(shè)想是怎樣形成的”“他找到了什么重要證據(jù)”等，在小組合作的基礎(chǔ)上進行全班交流探討。整堂課除了交流，僅僅是讀書就占了將近三十分鐘。無需教師更多的指點和幫助，在這樣的一次次有充裕時間的讀書中，這樣一篇含有深奧的地理知識，和科學研究發(fā)現(xiàn)的話題文章，學生在自讀自悟和匯報交流中已經(jīng)全部讀懂了。

二、簡約設(shè)計，體驗不略

略讀課文的教學，從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可。與精讀課文比較，略讀課文的教學我們主張摒棄過度煩瑣的設(shè)計，提倡簡約實效。但是，無論是精讀課文還是略讀課文，我們始終要把“情感態(tài)度和價值觀”這一重要維度滲透到教學過程中，在略讀課文的教學中，同樣要注重學生的情感體驗，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。筆者在《母親的賬單》一文的教學中，整節(jié)課緊緊抓住一個重點：母親的賬單和兒子的賬單進行對比閱讀。通過對比，孩子們知道了彼得為母親做了一點小事便索要報酬，母親十年來為彼得付出了一切卻不要任何報酬，母愛的無私和無價教師無需多言學生已了然于心，學生對于母愛都有自己的感受。學習過程中，筆者注意綜合性學習及口語交際相結(jié)合，把話題打開，向生活實際延伸，引導學生暢談母愛。從文本到生活，從閱讀到交際，母親的愛深深地打動著純真的孩子，使他們獲得了更加深刻的情感體驗。在《幸福是什么》一文的教學中，教師可緊緊抓住“幸福是什么”這個問題組織學生閱讀，讓學生在充分閱讀之后交流討論：三個牧童分別認為幸福是什么？智慧的女兒認為幸福是什么？通過讀三個牧童的故事學生很快懂得了：要想獲得幸福，要靠辛勤的勞動；讓別人感到幸福，自己也就幸福了。但是這僅僅是對文中人物的認識，為了讓學生對幸福有更深的理解和體會，教師可請他們聯(lián)系生活探討：你認為幸福是什么？源于生活的真切體驗讓他們更加懂得給別人帶來幸福，自己也就幸福的道理。

三、發(fā)揮個性，方法不略

略讀課文是精讀課文的延展與深化，在學習略讀課文時，我們同樣要為學生搭設(shè)平臺，讓他們有機會展示自己的才能，把在精讀課文中所獲取的基礎(chǔ)知識、閱讀方法、經(jīng)驗等遷移到略讀課文的學習中，讓他們的個性在略讀課中熠熠生輝。在指導學生學習《火燒云》一課時，教師先讓學生根據(jù)提示邊讀邊想象畫面體會火燒云顏色、形態(tài)的美，隨后讓學生仿照各自然段描寫色彩和形態(tài)的方法，放飛想象說一說、寫一寫。學習《小木偶的故事》一課時，讓學生將課文改成課本劇，小組合作表演，也可以續(xù)編小木偶的故事。學習《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一課，課前教師鼓勵學生去廣泛查找魏格納及大陸漂移說的資料，在課堂教學中，學生展示了自己準備的課外資料：有魏格納去實地考察、醫(yī)生的勸阻、魏格納長眠在冰天雪地中為地質(zhì)事業(yè)獻身等等，這些資料加深了對課文的理解，深深地震撼著學生的心靈。豐富多彩的語文實踐活動，激發(fā)了學生的興趣，將枯燥的內(nèi)容變得靈動有趣，使略讀課文的教學出現(xiàn)別具一格的境界。

四、拓展閱讀，積累不略

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能舉一反三?！甭宰x課文的教學應該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，實現(xiàn)學生在教師的指導下閱讀，向課外獨立閱讀的過渡。在教學中，我們要把握略讀課文的特點，當學生意猶未盡時，要有針對性、有計劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。如《媽媽的賬單》是一篇關(guān)于母愛題材的散文，在學生有了充分的情感體驗之后，在最后環(huán)節(jié)利用幾分鐘適時推薦相同題材的古詩《游子吟》進行課內(nèi)拓展閱讀可以達到事半功倍的效果。童話《小木偶的故事》在學生根據(jù)學習提示完成自學交流的任務后，學生為小木偶擁有了人類所有的表情感到由衷的高興，對小木偶將來的遭遇也產(chǎn)生探究心理，此時適時推薦它的姊妹篇《最棒的還是我自己》與《我不是一根木頭》讓學生閱讀，滿足了學生的探究心理，也激發(fā)了他們對童話的閱讀興趣。

總之，略讀課文的教學也是語文教學的一個重要部分，是孩子們施展文學拳腳之地。略讀教學的過程更粗放，自主學習更充分，它為學生個性的形成與發(fā)展，提供了更為自由的空間。讓我們潛心鉆研，在略讀課文的教學中重其所重，略其所略，為語文學習開辟一片自由多彩、排斥紛繁的天地，讓略讀課文真正成為課內(nèi)通向課外的橋梁，把學生引向浩如煙海的文學世界。

責任編輯 敖小英