鄒明媚

[摘 要] 在當(dāng)前教師隊伍中，有相當(dāng)一部分教師是非師范專業(yè)畢業(yè)的人員。他們在職業(yè)能力發(fā)展方面存在缺陷，如教學(xué)基本功不扎實，職業(yè)道德水平低，進取心不強等。針對這部分教師，學(xué)校應(yīng)從以下幾個方面著手，提高他們的職業(yè)能力。一是指導(dǎo)教師樹立正確的價值觀，二是開展系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，三是提供學(xué)習(xí)與進修的機會。通過以上措施，幫助非師范類教師拓寬教育教學(xué)視野，實現(xiàn)自身職業(yè)能力的提升。

[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)；非師范；教師能力

隨著社會競爭越來越劇烈，就業(yè)壓力不斷加大，教師穩(wěn)定的工資收入和相對來說較好的工作環(huán)境受到越來越多畢業(yè)生的青睞。近些年來，越來越多的非師范專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生選擇進入到中小學(xué)去當(dāng)教師，其中大部分都是中專和大專的學(xué)生。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)教師隊伍中非師范專業(yè)畢業(yè)的人員占據(jù)一定比例，且近些年來這一比重有不斷提升的趨勢。這類畢業(yè)生到中小學(xué)去，對充實教師隊伍、提升教師隊伍的科學(xué)性以及促進教師整體質(zhì)量的提高起到積極的幫助作用。但同時，這類學(xué)生由于沒有受到過專業(yè)的教學(xué)訓(xùn)練，其從教能力相對來說不是很強。在這種情況下，教育工作者應(yīng)該對中小學(xué)非師范類教師的從教能力給予足夠的重視，發(fā)現(xiàn)其中問題并及時處理。

一、非師范類教師職業(yè)能力發(fā)展存在的缺陷

（一）教學(xué)基本功不扎實

和傳統(tǒng)師范類學(xué)校畢業(yè)的教師不同，非師范學(xué)校畢業(yè)的教師對于教師崗位的適應(yīng)性還有待提高。嚴(yán)格來說，非師范專業(yè)的教師只是考取了教師資格證，對于成為一名合格的教師尚欠缺一些必備的素質(zhì)，比如專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不夠扎實，對心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識掌握較少等。也正是因為這些原因，使得非師范學(xué)校畢業(yè)的教師在實際教學(xué)工作中總會遇到這樣或者那樣的問題。課程改革的不斷發(fā)展，對教師的專業(yè)能力提出了較高的要求。當(dāng)前中小學(xué)教師不僅要能夠根據(jù)教材進行教學(xué)，同時也要能夠根據(jù)突發(fā)情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，甚至在必要的時候?qū)滩倪M行一定程度的改編以適應(yīng)教學(xué)的實際需要。要想做到這些，教師必須具備扎實的教學(xué)功底，接受過正規(guī)和嚴(yán)格的教學(xué)訓(xùn)練。然而很多非師范專業(yè)的教師暫時并沒有具備這樣的能力。

（二）職業(yè)道德水平低

非師范專業(yè)畢業(yè)的教師，其職業(yè)道德水準(zhǔn)與師范類教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)存在一定的差距。首先，非師范專業(yè)畢業(yè)的教師沒有接受過嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練，也沒有系統(tǒng)地了解和掌握教師職業(yè)道德的相關(guān)內(nèi)容。非師范專業(yè)畢業(yè)的教師進入學(xué)校工作后，學(xué)校對這部分教師的考核和激勵制度沒有針對性，不能彌補此類教師在職業(yè)能力方面的缺陷。其次，非師范專業(yè)畢業(yè)的教師在走上教師崗位之前，并沒有仔細(xì)了解成為一名教師需要具備怎樣的道德素養(yǎng)，導(dǎo)致他們在工作時沒有科學(xué)、正確的定位。由于平時工作壓力比較大，有些教師甚至?xí)⒁恍┴?fù)面情緒帶到課堂教學(xué)中。當(dāng)今社會，拜金主義和享樂主義盛行，部分非師范畢業(yè)的教師思想上開始有波動?？陀^來說，教師的工作雖然穩(wěn)定，但相比較公務(wù)員和社會上一些高收入職業(yè)人員來說，在社會地位和收入方面上存在差距，這種差距會讓部分教師產(chǎn)生失落感，甚至怨天尤人。

（三）進取心不強

對于部分非師范專業(yè)的人來說，他們考取教師資格證成為中小學(xué)教師只是為了謀求一份穩(wěn)定的工作，抱有這種想法的教師通常在工作中進取心不強。而且部分人在成為教師之前在社會就業(yè)競爭中處于劣勢，迫于無奈才選擇從事教師工作，現(xiàn)在有了穩(wěn)定的崗位就安于現(xiàn)狀，希望就這樣一直生活下去。這種思想會讓教師產(chǎn)生惰性，喪失前進的動力。基于這樣的心理，教師在正式任教之后教學(xué)積極性明顯不足。在平時的教學(xué)實踐中，他們對自己不作嚴(yán)格要求，也不想通過別的方式提升自己的認(rèn)知深度，思想跟不上時代潮流。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，其教學(xué)行為影響到學(xué)生的成長和未來發(fā)展。教師的這種消極行為會潛移默化影響學(xué)生價值觀的形成。此外，不少農(nóng)村中小學(xué)地處偏僻，信息交流不是很方便，新的教育理念難以及時傳達，再加上部分非師范類教師認(rèn)為自己的能力已經(jīng)滿足實際需要了，不想主動學(xué)習(xí)，這就使得當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)水平發(fā)展緩慢。

二、提高非師范類教師職業(yè)能力的措施

（一）指導(dǎo)教師樹立正確的價值觀

為了促進非師范畢業(yè)的教師職業(yè)能力發(fā)展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有意識地幫助他們樹立正確的價值觀。中小學(xué)階段的學(xué)校教育教學(xué)對學(xué)生的成長和發(fā)展有著極其重要的影響，教師要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。要想做到這一點，教師自己首先三觀要正，以身作則，方能順利開展對學(xué)生的思想教育。學(xué)校要對非師范畢業(yè)的教師進行政治、經(jīng)濟、文化等方面的知識培訓(xùn)，通過各種活動激發(fā)他們對教師工作的熱愛之情。

（二）開展系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練

與師范類專業(yè)畢業(yè)的教師相比，非師范類教師存在的最大不足就是教育教學(xué)基礎(chǔ)知識和理論體系不扎實。學(xué)?？梢葬槍Υ嬖谶@種問題的非師范類教師開展專題講座，或者組織教師積極參與教學(xué)技能比賽，促進他們反思自己的教學(xué)行為，從而用正確和科學(xué)的視角看待工作中遇到的問題。

（三）提供學(xué)習(xí)和進修的機會

通過學(xué)習(xí)和進修能夠有效提高非師范類教師的綜合素質(zhì)。學(xué)校要在實際教學(xué)工作安排中多給非師范類教師實踐的機會。有條件的話，學(xué)?？梢园才挪糠址菐煼额惤處熂袇⑴c教學(xué)交流，或是到外校進行考察和理論學(xué)習(xí)。此外，在教學(xué)生涯初期，非師范類教師的教學(xué)能力與師范類教師相比普遍存在一定的差距，因此學(xué)校在培養(yǎng)這些教師的時候應(yīng)該考慮到他們的實際情況，有針對性地選擇培養(yǎng)模式，這樣才能夠真正促進非師范類教師職業(yè)能力的提高，為他們以后的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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責(zé)任編輯 張淑光