劉敏

[摘 ? 要] 小學數(shù)學是非常重要的基礎(chǔ)學科，也是課堂教學的起始階段。教師要根據(jù)小學生的年齡特征、生理特性和認識能力有針對性地進行課堂教學設(shè)計。小學數(shù)學教師不僅要能恰當?shù)剡\用傳統(tǒng)的教學方法，更要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù);不僅要傳授基礎(chǔ)知識，更要教授學習方法;不僅要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。小學數(shù)學教學不能因循守舊，必須有創(chuàng)新意識。教師要通過創(chuàng)新教學方法，更新教學觀念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。

[關(guān)鍵詞] 小學數(shù)學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

在教育信息化高速發(fā)展的今天，小學數(shù)學的教學思路、方式也需要有轉(zhuǎn)變，教師要重視學生想象力的培養(yǎng)，課堂教學要注重發(fā)掘和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，走出傳統(tǒng)教育的樊籬，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。因此，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力顯得至關(guān)重要。

一、創(chuàng)設(shè)讓學生表現(xiàn)的平臺

小學生單純天真，愛幻想、好表現(xiàn)，教師一定要想辦法創(chuàng)設(shè)讓學生表現(xiàn)的舞臺，比如讓他們多畫畫、多剪剪、多拼拼、多量量。通過擺弄、操作學具，自己摸索，獲取知識，理解知識，形成發(fā)散性思維，從而提高學生的智力與創(chuàng)新能力。例如，在教學“9的分與合”時，筆者在這節(jié)課之前安排學生帶9個小小的紙團，上課時提出問題：9個小紙團，分成兩組，一共有幾種分法？請學生在自己的桌上分好，老師下去檢查。結(jié)果課堂氣氛一下子活躍起來。幾分鐘后同學們擺好了，筆者逐一檢查，學生們得意洋洋。筆者通過提問總結(jié)，很快得到八種不同的方法。這節(jié)課中既有師生互動，又有分析綜合，這種思維能力的創(chuàng)新很容易在學生頭腦中形成鮮明的印象，記憶深刻。整個過程學生主動參與，教師側(cè)面啟發(fā)引導，滲透了數(shù)學中常見的轉(zhuǎn)化思想方法，大大提高了學生的創(chuàng)新意識與能力。

二、巧設(shè)能夠讓學生自由討論的教學方案

在多年的小學教育實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小學生的分析與綜合、歸納與總結(jié)、抽象與概括的能力不強，他們知識淺、經(jīng)驗少，很難識記理解一些抽象的、立體的知識。如果能夠提出巧問，設(shè)計方案，讓學生自己創(chuàng)造性地討論學習，教學效果能大大提升。例如，筆者在教授“利用長方形的面積計算公式推導三角形面積的計算公式”時，設(shè)計三種方案：第一種，嘗試找出兩三個三角形與長方形面積的關(guān)系來探究;第二種，嘗試找出若干個三角形與若干個長方形面積的關(guān)系來探究;第三種，嘗試通過研究一個銳角三角形與一個直角三角形、一個鈍角三角形與長方形面積的關(guān)系探究。提問學生通過把三角形剪拼成長方形，找出一種最合理的推理方案。全班分成十幾個小組進行討論。最后逐組派代表總結(jié)，出乎意料的是，每個組的答案是同樣的，一致認為第三種方案最合理，而第一種方案不全面，第二種方案很難操作。教學中筆者發(fā)覺每個組的代表發(fā)言時非常自信。這無疑是因為學生們以研究者的角色參與了學習，找到了答案肯定充滿著喜悅和成就感。在這一過程中，學生的創(chuàng)新思維空間不知不覺地得以拓寬，教師的課堂教學任務也順利完成了，高效課堂教學的目的也能輕而易舉達到。

三、精設(shè)問題，讓學生動手實踐

理論源于實踐，沒有強化訓練，學生的知識就得不到提高鞏固，更談不上創(chuàng)新，尤其是一些抽象、深奧又與生活實踐有關(guān)的知識。筆者在教授乘法分配律這一知識點時，設(shè)計了這樣一套試題：（2+3）×4=20;2×4+3×4=20;（2+3）×4=2×4+3×4=20。請同學再換幾個數(shù)字訓練，如此靈活多變的出題，讓學生利用課堂自己訓練，自己動手找出規(guī)律，填寫答案，比起教師命令學生死記硬背的教學效果好得多。這樣的教學設(shè)計，更易讓學生積極地、心甘情愿地動手動腦，而他們的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性能力得到了充分發(fā)展。

如果設(shè)計的問題更加開放易操作訓練，那么學生的創(chuàng)新能力將會進一步得到培養(yǎng)提高。例如在教學“圓的認識”這一課時，筆者如此設(shè)計：一張圓形紙片將它對折，打開又變換位置再對折，反復多次。提問學生：你在圓紙片上看到了什么？你能找出什么規(guī)律來嗎？這樣，學生在實踐操作中，結(jié)合課本就容易知道圓紙片上有折痕，并且有許多條折痕，所有折痕相交于一點，學生打開課本后就知道其交點和折痕的概念，這時候?qū)W生高度興奮，動手操作、動口說理、動腦思維三者合一，收到了極佳的教學效果。

四、營造愉悅的課堂氛圍

現(xiàn)在的孩子思維活躍，想象力豐富，以前單一的“滿堂灌教學”早已讓學生生厭，單調(diào)的教學語言更顯課堂枯燥無味。小學生注意力容易分散，這時教師可適時利用自己的幽默教學藝術(shù)，去叩擊學生的心靈，調(diào)節(jié)學生情緒，驅(qū)散學生的疲勞，活躍課堂氣氛。只有這樣，枯燥的內(nèi)容才能趣味化、形象化、生動化，學生的創(chuàng)新思維能力才有機會充分展示出來。幽默生動的語言，可使教學氣氛民主快樂。幽默本就是一種優(yōu)美、健康的品質(zhì)，教師的幽默不僅能喚醒學生的大腦，誘發(fā)學生的想象力，而且能激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，開掘?qū)W生的智慧源泉。

五、教師要善于使用眼色鼓勵學生

學生的創(chuàng)造性思維需要在一定的情境下產(chǎn)生，在枯燥乏味一片冷寂的環(huán)境中，其實很難有創(chuàng)新的欲望，尤其對于那些成績相對較差、自卑感強、缺乏自信的學生更是如此。教師要積極創(chuàng)設(shè)寬松、自主、公平的教學環(huán)境，讓學生有思維的環(huán)境，有發(fā)表自己觀點的機會。教師除了教學語言的幽默外，還要學會巧使眼色，鼓勵學生站起來、講出來，讓不同層次的學生感受到被賞識。例如，在一次教學中，筆者在黑板上畫了個圓圈問同學們圓圈代表的含義。學生紛紛舉手，筆者看見一個平常不太說話的學生露出想說又不敢舉手的表情，于是就向他投以熱情的目光、暗示的眼色……這位學生看見后，終于站起來大膽地說出“代表雞蛋”，學生們一下子笑開了，紛紛鼓起掌來，筆者也鼓起掌來，這位學生露出自信的笑容。在課堂上教師可不時地變換眼色，有鼓勵、有表揚、有反對、有制止，學生在教師的眼色示意下，或高興、或沉思、或安靜、或討論。正所謂此時無聲勝有聲，有些話說出來還不如不說，與學生之間通過眼神交流彼此達到心領(lǐng)神會的目的，這樣同樣有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

六、讓學生有互動的經(jīng)歷

任何一門學科都要源于生活又用于生活才有頑強的生命力。在教學中如果能讓學生走向社會，親自體驗，就會體會到數(shù)學知識與生活實際密切相關(guān)。既能夠深化數(shù)學知識，又能開闊數(shù)學視野，更能培養(yǎng)學生的實踐能力。這也是數(shù)學教師的教學思想的升華，于學生更是一次成功的體驗，讓學生在社會互動的經(jīng)歷中，創(chuàng)新自己、超越自己。例如在講授“列方程解應用題”時，筆者安排了一個社會實踐互動的活動：要求周末每位學生找爸爸要50元錢，上街買水果給媽媽吃，感謝媽媽平常為了自己辛苦的付出，慰勞一下媽媽。而且還要求必須剩下10元給自己買文具。已經(jīng)知道蘋果平常價格為每斤4元，香蕉每斤3元，梨子每斤5元，自己上街去買。到周一提交各自設(shè)計的方案。周一上課，在黑板上板書題目“列方程解應用題”，問學生：根據(jù)自己購買的實際情況，設(shè)計哪些購買方式？列出哪些方程？有學生全買了一種水果，或蘋果或香蕉或梨子，列方程為設(shè)買x斤蘋果，4x+10=50（或3x+10=5或5x+10=50）;有同學買了兩種水果，列方程為2×4+3x+10=50或1×4+5x+10=50或4x+2×3+10=50……有同學買了三種水果，買了1斤蘋果、2斤香蕉、x斤梨，列方程為4×1+3×2+5x+10=50……如比眾多的購買方案，各人都根據(jù)自己的生活體驗，列出方程竟然顯得那么容易，這樣的教學效果比平常也提升不少。這樣把生活和數(shù)學結(jié)合起來教學，學生參與性更強，積極性更高，領(lǐng)悟力更好。將復雜抽象的數(shù)學知識返回到生活體驗中，彌補了課堂教學的不足，同時又滿足了學生求知的心理愿望，還進行了一場別開生面的感恩教育，一舉多得。

總之，小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式多樣、靈活多變，要因人而異，因地制宜。教師在課堂教學中要讓學生真正成為學習活動的主體，要想方設(shè)法為學生提供自主學習的場景和平臺。為學生提供心靈自由飄動、想象豐富的時間與空間，這樣才能更大程度地發(fā)揮學生的潛能，達到提高學生創(chuàng)新能力的目標。

責任編輯 晴 天