李穎

[摘 ? 要] 在傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式下，高中生寫作缺乏自主性，寫作能力較弱，寫作水平較低。大量研究表明元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的效果，因此將元認(rèn)知策略培訓(xùn)引入高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中具有可行性。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的寫作元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫作元認(rèn)知策略使用水平有所提高，其英語(yǔ)寫作水平也隨之提升。

[關(guān)鍵詞] 元認(rèn)知策略培訓(xùn);高中英語(yǔ)寫作;自主性

目前，高中英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)的過程中主要關(guān)注如何指導(dǎo)學(xué)生在寫作中正確運(yùn)用詞匯、句型和語(yǔ)法去表達(dá)個(gè)人思想，而鮮有考慮培養(yǎng)學(xué)生的寫作主體意識(shí)和向?qū)W生傳授有效的寫作策略。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生寫作缺乏自主性，寫作態(tài)度消極，情緒焦慮，寫作成績(jī)不佳。因此，如何幫助高中生消除寫作焦慮心理，引導(dǎo)他們高質(zhì)順暢地完成寫作任務(wù)，提高寫作水平成為亟待解決的一個(gè)問題。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)引入元認(rèn)知策略培訓(xùn)的可行性

上世紀(jì)中后期，語(yǔ)言學(xué)家（Rubin，1975;Naiman，1978）發(fā)現(xiàn)成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更傾向于使用一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和方法。而后更多的研究者對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了更為深入細(xì)致的研究，提出學(xué)習(xí)策略可分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交策略。美國(guó)心理學(xué)家Flavell于1979年第一次提出元認(rèn)知概念，并發(fā)現(xiàn)該策略掌握和運(yùn)用得好的人學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率更高。O’Malley & Chamot（1990）指出元認(rèn)知策略是有關(guān)認(rèn)知過程的知識(shí)，是學(xué)習(xí)者通過計(jì)劃、監(jiān)控以及評(píng)估等方法對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)整或進(jìn)行自我管理，它包括事先計(jì)劃、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等各種具體策略，它是成功地計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件，對(duì)改善學(xué)習(xí)效果起著最為關(guān)鍵的作用。

國(guó)外最早開展元認(rèn)知與寫作關(guān)系研究的代表人物為Devine（1993），Kasper （1997），Victori（1999）。Devine最早將元認(rèn)知用于二語(yǔ)寫作研究中，他對(duì)20名大學(xué)生英語(yǔ)任務(wù)和策略變量進(jìn)行了調(diào)查，研究顯示缺乏元認(rèn)知知識(shí)會(huì)導(dǎo)致二語(yǔ)學(xué)習(xí)者無(wú)法監(jiān)控寫作過程。Kasper的研究表明寫作水平與元認(rèn)知策略正相關(guān)，這一點(diǎn)在中高水平學(xué)習(xí)者身上表現(xiàn)得尤為明顯。Victori通過個(gè)案研究證實(shí)元認(rèn)知能力和策略會(huì)影響寫作水平和成績(jī)。國(guó)內(nèi)也有不少學(xué)者探究了元認(rèn)知與寫作之間的關(guān)系。如肖武云等（2008）進(jìn)行了實(shí)證研究，指出元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生的自主寫作能力的培養(yǎng)效果明顯，能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)，在外語(yǔ)教學(xué)中實(shí)用性、可操作性強(qiáng);路文軍（2006）研究了元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫作的關(guān)系，結(jié)果顯示元認(rèn)知策略的使用與英語(yǔ)水平之間呈正相關(guān);吳紅云、劉潤(rùn)清（2004）分析了英語(yǔ)寫作元認(rèn)知理論構(gòu)成的因子。諸多研究表明：元認(rèn)知策略是自主寫作能力形成的必要條件，培養(yǎng)元認(rèn)知策略是提高寫作水平的有效方法。因此，將元認(rèn)知策略培訓(xùn)引入高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中具有可行性。

本文將探討元認(rèn)知策略培訓(xùn)被引入高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的效果。研究的實(shí)驗(yàn)假設(shè)為：（1）元認(rèn)知策略培訓(xùn)可以提高學(xué)生在寫作過程中的寫作元認(rèn)知策略使用水平。（2）元認(rèn)知策略培訓(xùn)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為浙江省某重點(diǎn)高中高二（1）班和（2）班，共107名學(xué)生，（1）班為實(shí)驗(yàn)組，（2）班為對(duì)照組。兩個(gè)班英語(yǔ)課由同一名教師擔(dān)任，其寫作教學(xué)時(shí)間、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材均相同。教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行寫作元認(rèn)知策略培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)為兩個(gè)學(xué)期，而對(duì)于對(duì)照組教師不進(jìn)行寫作元認(rèn)知策略培訓(xùn)。

（二）研究工具

研究工具為寫作測(cè)試和問卷調(diào)查。寫作元認(rèn)知策略培訓(xùn)前和培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都要參加寫作測(cè)試，兩次寫作測(cè)試均采取閉卷考試的方式，兩個(gè)班每次測(cè)試的試卷相同，測(cè)試要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成一篇高考作文，前測(cè)和后測(cè)題型相同，但題目不同。測(cè)試結(jié)束后，由兩位寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師按照高考英語(yǔ)寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)批閱，成績(jī)?nèi)∑骄帧?/p>

寫作元認(rèn)知策略調(diào)查問卷借鑒的是路文軍（2006）的調(diào)查問卷。問卷包括事先計(jì)劃、選擇注意、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)4個(gè)方面的策略。問卷題目選項(xiàng)采用五分量表的形式，選項(xiàng)為“從不”“偶爾”“有時(shí)”“經(jīng)?！薄翱偸恰保种捣謩e為1、2、3、4、5。

（三）數(shù)據(jù)收集方法

研究對(duì)象在參加寫作元認(rèn)知策略培訓(xùn)前參加第一次寫作測(cè)試和寫作元認(rèn)知策略問卷。學(xué)生完成后，教師將所有數(shù)據(jù)輸入電腦，采用統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS.13）對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的寫作元認(rèn)知策略使用水平和寫作成績(jī)進(jìn)行描述性分析。同時(shí)對(duì)兩組的寫作成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn)，t檢驗(yàn)的結(jié)果可以顯示兩組之間是否存在顯著差異。

寫作元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，研究對(duì)象參加第二次寫作測(cè)試和寫作元認(rèn)知策略問卷。學(xué)生完成后，教師用同樣的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的寫作元認(rèn)知策略使用水平和寫作成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和描述性分析。同時(shí)對(duì)兩組的寫作成績(jī)進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)，t檢驗(yàn)的結(jié)果可以顯示寫作元認(rèn)知策略培訓(xùn)能否提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

（四）培訓(xùn)過程

本研究的寫作元認(rèn)知策略培訓(xùn)包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行事先計(jì)劃策略培訓(xùn)、選擇注意策略培訓(xùn)、自我監(jiān)控策略培訓(xùn)和自我評(píng)價(jià)策略培訓(xùn)。

1.事先計(jì)劃策略培訓(xùn)

事先計(jì)劃策略培訓(xùn)內(nèi)容包括教會(huì)學(xué)生制訂寫作計(jì)劃、寫作目標(biāo)，積累寫作素材和語(yǔ)言表達(dá)，正確運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，掌握構(gòu)思寫作框架的步驟，根據(jù)不同的寫作任務(wù)考慮不同的寫作方法，激勵(lì)學(xué)生背誦經(jīng)典文章。在培訓(xùn)的過程中，教師首先向?qū)W生詳細(xì)地講解了高中各類寫作題型的要求和考查目標(biāo)，然后給學(xué)生統(tǒng)一制訂了一年的寫作計(jì)劃和寫作目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)自身的水平和能力在教師的指導(dǎo)和許可下對(duì)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。寫作素材和語(yǔ)言表達(dá)的積累僅靠課內(nèi)的閱讀和訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課外進(jìn)行了長(zhǎng)效的拓展性閱讀。教師要求學(xué)生記錄閱讀過程中所出現(xiàn)的優(yōu)美段落、詞句、語(yǔ)篇銜接方式，同時(shí)提醒學(xué)生關(guān)注這些段落、詞句、語(yǔ)篇銜接方式的原使用語(yǔ)境，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生充分了解語(yǔ)境，才能了解其用法和用意，才能為正確使用這些知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，教師還要求學(xué)生每次課外閱讀后總結(jié)閱讀材料的作者思路并撰寫讀書報(bào)告。讓學(xué)生有意識(shí)地去思考和總結(jié)優(yōu)秀作品的寫作思路可以訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思文章的能力。撰寫讀書報(bào)告既可以幫助學(xué)生提煉閱讀材料的觀點(diǎn)，又可以幫助學(xué)生對(duì)所涉及的問題進(jìn)行深入思考，這讓學(xué)生為將來(lái)作文的有話可說(shuō)、說(shuō)出精彩做足知識(shí)儲(chǔ)備和思想儲(chǔ)備。為了幫助學(xué)生掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，教師設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的語(yǔ)言訓(xùn)練專項(xiàng)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何構(gòu)思文章，教師精心挑選了各種題型的優(yōu)秀范文，和學(xué)生共同討論范文的整體框架、寫作思路、寫作方法等，最后讓學(xué)生把討論的結(jié)果按題型分類記憶。為了加強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)知識(shí)儲(chǔ)備，教師還要求學(xué)生背誦了大量經(jīng)典文章。

2.選擇注意策略培訓(xùn)

選擇注意策略培訓(xùn)內(nèi)容包括教會(huì)學(xué)生審題，根據(jù)題目調(diào)動(dòng)自身儲(chǔ)備的背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)主題，合理布局文章的每個(gè)段落，在每個(gè)段落安排主題句，圍繞主題句選取恰當(dāng)?shù)乃夭暮驼_的語(yǔ)言形式開展論述，關(guān)注段落之間和段落之內(nèi)的邏輯，注意標(biāo)點(diǎn)的正確使用。培訓(xùn)的過程中，教師首先向?qū)W生講解了選擇注意策略所涉及的內(nèi)容及其重要性，其次將這些策略分解成可操作的小步驟并逐一通過范例來(lái)展示如何操作，然后要求學(xué)生模仿示范案例進(jìn)行訓(xùn)練，逐步掌握選擇注意策略。以培訓(xùn)學(xué)生如何選擇恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)主題為例，教師是這樣做的：教師結(jié)合實(shí)例分析了常用的文章主題呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)步驟、適用題型、適用話題和用后效果，學(xué)生領(lǐng)悟后對(duì)教師指定的題目選擇主題呈現(xiàn)方式，并按照步驟呈現(xiàn)主題。

3.自我監(jiān)控策略培訓(xùn)

自我監(jiān)控策略培訓(xùn)內(nèi)容包括教會(huì)學(xué)生對(duì)寫作計(jì)劃、寫作目標(biāo)、寫作過程進(jìn)行有意識(shí)、有目的的監(jiān)控和調(diào)整。教師通過鼓勵(lì)學(xué)生自我設(shè)問和自我反思的方式開展了這一策略的培訓(xùn)。一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類優(yōu)秀的文章進(jìn)行自我設(shè)問，如：文章的主題是什么？文章的寫作目的是什么？文章作者是如何謀篇布局的？文章的每個(gè)段落的主題句是什么？文章的每個(gè)段落是如何開展敘述的？作者選擇了哪些素材？作者是如何有效整合這些素材的？文章是如何遣詞造句的？文章采用了哪些寫作手法？文章的段落之間和段落之內(nèi)的邏輯連接方式是什么？另一方面，教師還指導(dǎo)了學(xué)生對(duì)自己寫的各類作文進(jìn)行自我反思。學(xué)生也可以通過反問的形式開展這種反思，如問自己：我在動(dòng)筆之前把題目審清楚了嗎？我寫的文章主題是什么？我積極調(diào)動(dòng)了和主題相關(guān)的背景知識(shí)嗎？我的文章框架合理嗎？我在每段都安排了主題句嗎？我的論述是圍繞主題句展開的嗎？我選擇的素材恰當(dāng)嗎？我運(yùn)用的詞語(yǔ)和句型能準(zhǔn)確表達(dá)我的思想嗎？我的語(yǔ)法使用正確嗎？我注意了段落之間和段落之內(nèi)的邏輯關(guān)系嗎？程序化的自我反問和自我反思可以幫助學(xué)生在潛移默化中逐漸掌握自我監(jiān)控策略。

4.自我評(píng)價(jià)策略培訓(xùn)

自我評(píng)價(jià)策略培訓(xùn)包括教會(huì)學(xué)生對(duì)自己所寫的文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、效果、不足進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)收獲并思考改進(jìn)方法。教師采用了3個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)策略的培訓(xùn)。首先，教師有目的性、有針對(duì)性地在各個(gè)層次的學(xué)生中挑選作文進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)的過程中，教師從作文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、效果、不足等方面展開評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)方案。講評(píng)時(shí)，教師會(huì)兼顧好、中、差學(xué)生作文的比較。講評(píng)后，優(yōu)秀的作文會(huì)放到班級(jí)QQ論壇供其他同學(xué)模仿和學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生組成小組，在小組內(nèi)部開展同學(xué)習(xí)作互評(píng)。評(píng)價(jià)過程和手段參照教師講評(píng)的模式。再次，學(xué)生根據(jù)在教師講評(píng)、同學(xué)互評(píng)中形成的寫作評(píng)價(jià)體系自評(píng)自己的作文，總結(jié)收獲，思考改進(jìn)的辦法，重寫自己的作文。

三、結(jié)果與分析

（一）培訓(xùn)前后兩組學(xué)生的元認(rèn)知策略使用水平對(duì)比

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組培訓(xùn)前后元認(rèn)知策略使用水平對(duì)比

從表1可以看出，經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的寫作元認(rèn)知策略培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫作元認(rèn)知策略水平總體有所提高。按照提高幅度由高至低的排序依次為事先計(jì)劃策略（+0.38）、自我監(jiān)控策略（+0.28），選擇注意策略（+0.19）、自我評(píng)價(jià)策略（+0.15）。這表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在培訓(xùn)中學(xué)會(huì)了更好地規(guī)劃自己的寫作學(xué)習(xí)和管理自己的寫作過程。對(duì)照組兩次寫作元認(rèn)知策略水平對(duì)比結(jié)果顯示其事先計(jì)劃策略使用水平上升了0.08，選擇注意策略使用水平下降了0.04，自我監(jiān)控策略使用水平下降了0.02，自我評(píng)價(jià)策略水平上升了0.03。雖然對(duì)照組學(xué)生在四個(gè)方面的元認(rèn)知策略使用水平有升有降，但總體而言，并沒有實(shí)質(zhì)性變化。寫作元認(rèn)知策略使用水平對(duì)比分析證明了本研究的第一個(gè)假設(shè)：元認(rèn)知策略培訓(xùn)可以提高學(xué)生在寫作過程中的寫作元認(rèn)知策略使用水平。

（二）培訓(xùn)前后兩組學(xué)生的寫作成績(jī)對(duì)比

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組培訓(xùn)前后寫作成績(jī)對(duì)比

表2顯示培訓(xùn)前實(shí)驗(yàn)組的寫作成績(jī)是77.16分，對(duì)照組的寫作成績(jī)是77.28。t檢驗(yàn)顯示二者成績(jī)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05），即兩者之間無(wú)差別。培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)是79.43分，與培訓(xùn)前的成績(jī)相比提高了

2.27分，對(duì)照組的成績(jī)是77.96分，與培訓(xùn)前相比僅提高了0.68分。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組培訓(xùn)后成績(jī)配對(duì)t檢驗(yàn)顯示二者之間的差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.001），即二者之間有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組培訓(xùn)前后寫作成績(jī)對(duì)比分析結(jié)果證明了本研究的第二個(gè)假設(shè)：元認(rèn)知策略培訓(xùn)可以提高學(xué)生的寫作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

本次研究表明在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)可以激發(fā)學(xué)生的寫作主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的管理能力;通過有意識(shí)、有策略的自我管理，學(xué)生可以提高自己的英語(yǔ)寫作水平。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，由傳統(tǒng)的傳授者、評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)橛?xùn)練者、指導(dǎo)者，訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用寫作元認(rèn)知策略提升自身的寫作能力和寫作水平。

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責(zé)任編輯 肖慶華