張新華

一、望

望，觀察的意思，即我們可以通過有目的、有針對性的觀察來了解學情。

1.觀察學生

學生是學習的主體，我們要想做好學情分析，真正實現(xiàn)“以學定教”，觀察、了解學生是所有工作中的重中之重。當然，觀察學生并不是普通意義上的看一看，而是有所講究的：一是從時間上來看，觀察學生應是一個長期的過程。所謂“路遙知馬力，日久見人心”，想在兩三眼中就了解一個人，那是天方夜譚，因此，觀察、了解學生必須是一個長期的過程——好在我們教師整天與學生打交道，只要我們有心，就會有足夠的時間讓我們?nèi)ビ^察了解學生。二是從學生個體上來看，觀察學生應是一個有所側(cè)重的過程。“以學定教”追求的就是關注學生的個體差異，我們在觀察學生時，除了要看到學生的共性，更應注意依據(jù)學生的個體差異進行分層觀察。其中，要特別注意觀察好、中、差三類學生中的典型人物——只有通過他們我們才能做出科學合理的學情分析。三是從觀察的內(nèi)容上來看，觀察學生應是一個全面細致的過程。影響學生學習進程的因素有很多，如，知識基礎、興趣愛好、學習習慣、學習方式、思緒方式等，因此只有把這些內(nèi)容都納入我們的觀察范圍，我們才可能充分了解每一個學生，也才可能做好科學合理的學情分析。

2.觀察教學環(huán)境

“以學定教”除了涉及學生，還會涉及教學活動中的一些物理環(huán)境，如，教育教學場所、教育教學媒體、教育教學輔助工具、教育教學時間等，它們也在很大程度上影響著我們的教學活動，觀察的另一內(nèi)容就是細致地觀察我們的教學環(huán)境。

3.觀察當?shù)孛耧L民俗

每一個人的成長都不可能離開自己所生活的環(huán)境，做好學情分析離不開當?shù)氐拿耧L民俗。從民風民俗中，我們可以了解到學生會到哪些影響與熏陶，更能了解到學生會具備哪些生活經(jīng)驗及知識儲備……這對我們做好學情分析極其重要。

二、聞

聞，當然不是聞氣味的意思，而是察言觀色，力爭從學生的語言、語氣、語調(diào)中了解學情。

1.通過聞聲了解學生的心理狀態(tài)

學生的心理狀態(tài)也直接影響著學生的學習狀態(tài)，因此要做好學情分析，不能不了解學生的心理狀態(tài)。如，學生的情緒如何？以及為什么會出現(xiàn)這個情緒？這種情緒會對學生學習產(chǎn)生哪些影響？……這些都是我們在做學情分析時要了解的。

當然，從時間上看，學生心理狀態(tài)可分為近期心理狀態(tài)和即時心理狀態(tài)兩大類；從人數(shù)上來看，還可分為學生群體心理狀態(tài)和學生個體心理狀態(tài)兩大類。但無論是哪一類，只要我們在與學生交流時多留心，就一定能從學生的語言、語氣、語調(diào)中覺察出他們各自的心理狀態(tài)，從而為我們準確分析學情做好準備。

2.通過聞聲了解學生的思維狀態(tài)

正所謂“語言是思維的外殼”。因此，學生的語言除了能讓我們了解他們的心理狀態(tài)，還能告訴我們他們的思維狀態(tài)如何。如，思緒的習慣、思緒的靈活度，等等。了解這些能便于我們更好地“以學定教”，這也是我們做好學情分析的一部分。

3.通過聞聲了解學生知識儲備狀態(tài)

一個人的知識、修養(yǎng)往往能反映在他的談吐中，在平時的交流中，我們只要有心，就一定能從學生的語言中了解到學生的知識儲備狀態(tài)。不過，在了解這些知識儲備時，一定要細心梳理一下，以便在教學中找到學生已有知識與新知識的聯(lián)結(jié)點和生長點。這也是做好學情分析的一部分。

三、問

問，是一種目的性較強的了解學情的方式，更是一種比較直接、有效的方式。

1.問學生

采用問學生的方式了解、分析學情是最直接而有效的。只不過，在問學生的過程中，應該注意幾個問題：一是隨機性。這個隨機，包括兩方面的內(nèi)容，其一是指詢問的對象隨機而換，這樣問來的“學情”會更準確，更全面；其二是指詢問的時機隨機而定，以營造寬松、和諧的談話氛圍——如果教師刻意去問學生，往往會造成學生的心理負擔，從而造成答案與事實的部分偏離。二是有針對性。這個針對性，也有兩方面的內(nèi)容，其一是指詢問對象所屬的層次應有針對性，即在好、中、差三類學生中每類都應至少選定一個作為詢問對象，以了解不同層次學生的差異；其二是指詢問的內(nèi)容應有針對性，即重點詢問與將要學習的新知識有密切關聯(lián)的基礎知識掌握情況。三是全面性。這個全面性并不是要否定“有針對性的詢問”，而是要求我們在做學情分析時，不能只關注學生的基礎知識儲備情況（事實上，有很多教師就是只關注學生的基礎知識掌握情況），還應盡量多關注一些基礎知識以外的東西，如學生的興趣愛好、學習習慣、學習方式、思緒方式等。因為這些也是我們做好學情分析必須考慮的因素。

2.問教師

這里的問教師，指的是詢問學生以前的任課教師。任課教師在與學生長期的交往過程中往往會比較了解自己的學生，我們在做學情分析時可以多問一問學生們以前的任課教師。如，可以問一問每個學生的個性、愛好、特長、習慣……以及對舊知識的掌握情況等。對以前任課教師的詢問，能幫助我們?nèi)?、客觀地做好學情分析。

3.問家長

家長是孩子的第一任老師，他們與孩子相處的時間最長，對孩子的了解也是最為透徹。而且對任課教師而言，詢問家長還能了解到孩子在學校以外的一些情況，如，他的日常生活經(jīng)歷、情感狀態(tài)等，了解了這些，對于我們做好學情分析是再好不過了。

四、切

切，借用中醫(yī)“摸脈象”診斷之名稱，具體指采用一定的形式及手段來準確了解學情的方式。

1.查看學生作業(yè)

學生的學習情況具體如何，翻開學生的作業(yè)本就會一目了然，哪些是學生已經(jīng)掌握的，哪些是學生掌握還不夠牢固的，哪些是學生還沒掌握的，這些都直接反映在他的作業(yè)本上。細致推敲學生的作業(yè)，你還能從他眾多的對錯作業(yè)中，了解到他已構建好的知識網(wǎng)絡有哪些缺陷以及如何補救等。

2.查看學生測試卷

測試卷相比作業(yè)而言，有更大的綜合性，所以查看并分析學生的測試卷對全面了解學生的知識掌握情況更有幫助。至于對測試卷的分析，相信絕大多數(shù)教師都做過，筆者在此不贅述。

3.查看學生成長檔案袋

新課改以來，絕大多數(shù)的學校都給學生建立了成長檔案袋。而從分析學情的角度來看，學生成長檔案袋也是一個非常好的憑借——檔案袋的材料涉及學生的方方面面，這非常有利于我們?nèi)媪私膺@個學生的學習情況、興趣愛好、優(yōu)點、特長等。

4.借助教學日志、班級日志

有不少教師在日常的教學工作中養(yǎng)成了記教學日志的習慣，還有一些教師養(yǎng)成了讓學生記班級日志的習慣。而事實上，對這兩類日志的分析與研究是十分有利于我們做好學情分析的。這兩類日志記錄的都是日常教學活動中班級里所發(fā)生的點點滴滴，只要我們在整理時細加分類，我們就能從中再現(xiàn)班級里每一個學生的學習概況，這就是一種有效的學情分析。

5.借助專項學情測評系統(tǒng)進行測評分析

除了以上介紹的一些常規(guī)學情分析方式，如果有必要我們還可以借助一些專業(yè)的學情測評系統(tǒng)進行學情分析，如，習網(wǎng)（www.ciwong.com）的學習診斷系統(tǒng)、Egoo學習心略測評系統(tǒng)等。通過這些專業(yè)的學習測評系統(tǒng)的測評與診斷，它會列出出錯率較高的知識點清單，并給出有針對性的鞏固提高的建議，這對我們做好學情分析十分有利。

（作者單位：江蘇溧陽市社渚中心小學）